情景教学法在产业经济学教学中的应用探析

吉粉华 扬州大学商学院

情境教学法是指在教学过程中，教师基于某种目的创建或者引入具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感共鸣，从而帮助学生理解教学内容的教学方法。在产业经济学课程中采取情景教学法，就是教师建立某些产业经济情境，引导学生扮演这些角色参与完成特定的产业经济活动。

一、产业经济学实施情景教学法的必要性

高等教育改革的目标是培养具有独立思考能力和创新能力的高素质人才。采用情景教学模式可以推进素质教育，培养社会需要的高素质人才。

（一）有助于推进高等教育改革进程

2018年8月发布的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，要打造“金课”，淘汰“水课”。此后，教育部颁布了一系列文件，要求高等学府更加注重人才培养，充分认识本科教育在人才培养中的核心地位。要合理提高课程难度，拓展课程深度，推进高等教育教学内容、教学方法和教学手段的现代化，切实提高教学质量。虽然现在很多高校已经开始利用信息技术进行多媒体教学，但教学模式并未实现革命性的变化，仍然侧重讲授式、填鸭式教学，从而导致课堂枯燥无趣，学生缺乏探索求知精神。很多学生仅是为了获得一个较好的期末考试成绩，才在临近考试时抓紧时间背诵相关知识点。考试结束后，背诵的知识点也就忘掉了。这样培养出来的人才只能是应试型人才，无疑背离了高等教育改革的目标。

情景教学法通过教师创立经济社会中的某些产业经济情景，要求学生选择担任特定角色，从而以角色扮演者的身份对设立的产业经济现象进行剖析，因此能够将课程基础理论和社会实践结合起来，提高分析问题和解决问题的能力。

（二）有助于培养学生创新精神

高等教育课堂要培养的是学生的创新精神，让学生不再是知识的被动接受者，而是具备自主学习能力的知识体系构建者。如果把高等教育课堂教学境界做个区分，那么从低到高可以分为五个境界。最低的课堂境界就是非常沉静的课堂。老师讲得很认真，可学生玩得也很认真，师生之间缺乏交流。第二境界则是有简单问答的课堂。第三境界是师生之间会有内容和情感方面的交流沟通。第四境界是学生会质疑老师的观点，也会提出自己的观点。最高的境界则是有争辩的课堂，学生不同意教师观点时，不仅能陈述自己的观点，还可以与教师进行质疑争辩。可见，如果大学课堂停留在前两个较低的层次，那么培养出来的学生也仅仅是循规蹈矩、人云亦云的低素质人才。如果大学课堂能够达到后两个境界，培养出来的学生才是敢于质疑、独立思考、有创新能力的适应社会需要的高素质人才。

产业经济学情境教学并非仅仅为学生提供良好的暗示或启迪，更重要的是推动学生为了完成角色规定的任务，必须收集、整理、分析相关资料，从而鼓励学生进行独立思考、敢于质疑，锻炼了学生的创造性思维。

（三）有助于调动学生学习积极性

课堂教学中，师生间的情感交流和知识交流相互影响，彼此依存。只有当师生的情感沟通和信息沟通都顺利时，教学效果才是最佳的。如果教师进行的是单方面的灌输，学生被动的接受，学生的学习积极性无疑会受到较大影响。

产业经济学要求学生较系统地了解学科相关研究领域的最新研究成果，深入地了解市场经济条件下产业经济活动的规律，学会运用产业经济学的分析方法和分析工具研究国内外产业经济领域中的新现象、新问题，因此对学生的逻辑思维能力和综合分析能力要求较高。如果教师不能更新教学手段，学生更容易产生厌学情绪，教学质量和教学效果无从保证。并且，讲授产业经济学的老师多数没有直接在政府部门或相关企业工作过，也是通过专著教材、期刊杂志、新闻媒介等渠道学习获得的各种信息，讲授过程中也就很难做到深入浅出，理论联系实际。在这种情况下，要提高学生的学习主动性和积极性是不可能的。

教师通过创设模拟的产业经济情景，让学生扮演不同的经济角色，从而引起学生正面的、积极的情感体验。这样的情感共鸣不仅会让学生专注于课堂，更能激发学生学习的主动性和积极性。

二、情景教学法对教师的要求

情景教学法需要教师创立特定的产业经济活动场景，并指导学生用理论知识分析特定产业经济现象，因而对教师提出了更高的要求。

（一）教师必须具备丰富的教学实践经验

产业经济学情景教学要求教师深刻理解本课程的教学目标、教学要求、教学内容和教学任务，只有这样才能够设立恰当的社会经济情景，使理论融合于设立的情景中，帮助学生理解理论知识。由于情景素材来源于经济生活中的热点问题，因此，教师不仅要不断关注各种热点、难点问题，更要把这些热点、难点问题和教学内容有机融合起来。这样设计出来的产业经济活动情景才具备很强的知识性、实践性和趣味性，从而既能吸引学生的兴趣，又便于学生分析和掌握。这就要求教师具有丰富的教学实践经验，不仅了解学生对什么样的素材感兴趣，设计出的素材也能在学生的学习能力范围内。否则，情景教学容易出现偏差，无法实现教学目标。

（二）教师必须具备较强的协调和控制能力

情景教学需要教师在设计恰当的产业经济情景后，引导学生参与到情景中去。教师要帮助学生选择合适的角色，通过QQ、微信等平台对学生集体或单独进行交流，引导学生深刻理解自己的角色，从而在情景中表现出恰当的经济行为。由于某些场景需要让学生自由发挥，但学生在表演时容易控制不住自己，出现过于激动的言行，从而偏离教学目标。因此，教师不仅需要提前做好情景教学计划，仔细推敲情景教学中的每一环节，还要在课堂上注意引导和控制学生的情绪。这就要求教师具有较强的协调能力和控制能力，能够预防情景教学中出现不可控因素，从而避免教学任务的失败。

三、产业经济学情景教学的具体实施

产业经济学不仅是一门理论性与应用性很强的课程，并且内容繁杂众多，采用情景教学模式才能让学生真正理解这门课程的精华。

（一）情景教学方案的设计要求

产业经济学要求学生了解市场经济条件下产业内部和产业之间的经济活动规律，研究国内外产业经济领域中的新现象、新问题，具有很强的实践性。情境教学法要在教学过程中创立许多真实的场景，需要教学方法和信息技术的深度融合，通过开放式的学习空间完成。

成功的情景教学设计时应该符合以下要求：首先，教师要设计既有针对性也有操作性的恰当经济情景。也就是说，经济情景不仅要紧密联系知识点，还要便于实施。其次，要根据学生的不同特点分配不同的角色，这样才能人尽其才。学生要演好自己的角色，就要搜集资料，整理分析资料，进而形成自己的观点，并能在扮演的角色中发挥出来，从而培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力。

（二）具体设计方案

情景教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于学生对知识的吸收消化。学生在参与情景学习过程中不仅仅可以学习理论知识，更能发现知识盲点，真正做到理论联系实际。比如在产业结构政策这部分教学中，由于学生没有实践经验，学习时容易感觉枯燥无味，提不起兴趣。

在产业结构政策教学中可以设计一个关于战略性产业的具体的情景教学案例，即在讲授战略性新兴产业这个知识点，选择新能源汽车产业进行情景设计。首先，要求学生通过各种资讯媒体搜集新能源汽车产业所有相关资料。教师要把学生分成几个小组，每个小组负责一个部分。第一个部分是导入部分，要求学生整理学习战略性新兴产业的相关知识点，以及我国目前确立的战略性新兴产业。第二个部分则主要是背景介绍，学生可以播放相关的短视频资料，包括传统汽车的弊端，发达国家对新能源汽车产业的政策支持。第三部分要求学生对我国政府制定的新能源汽车产业政策进行梳理。为了推进新能源汽车产业的发展，政府对新能源汽车企业进行了大量的财政补贴。然而，财政补贴并非长久之计。新的新能源汽车产业补贴政策不仅降低了直接补贴，还提高了获得补贴的技术门槛。只有学生梳理了解了政府补贴政策的前后变化，才能深刻分析政府补贴政策对新能源汽车企业产生的影响。

接下来便是具体场景的模拟演示，即教师可以组织学生进行产业园区某重点新能源汽车企业未来发展战略研讨。设计的角色可以分别是“发改委官员”“某新能源汽车企业总经理”“某经济学家”和“某银行行长”等等。这些角色分别从市场、政府和企业家的角度考虑发展新能源汽车产业时企业面临的具体问题，以及政府对新能源汽车产业的补贴政策变化给车企带来的影响。由于这些角色需要较强的知识储备，教师必须对学生扮演的不同角色进行单独指导，否则学生无法完成任务。可见，这样的情景教学不仅能够让学生理解战略性新兴产业的特征，政府为什么要对战略性新兴产业进行支持，政府在制定支持战略性新兴产业发展政策时应该注意的问题，还能了解产业未来发展的趋势和特点。

四、产业经济学实施情景教学后的思考

教师要在情景教学结束后，应该反思教学过程和教学效果，总结经验和不足，从而提高以后开展情景教学的教学效果。

（一）要实施有效的奖惩机制

情景教学要想成功，就需要学生的积极参与。如果缺乏有效的奖惩措施，部分同学会“免费搭车”，从而影响所有同学的学习积极性。教师只有对学习认真、表现优秀的学生给予较高的平时成绩，对学习态度不积极的学生给予较低的成绩，才能调动所有同学的积极性。

（二）与其他教学模式相比具有的优势

教学方式多样化是高等教育教学的重要特征。与案例教学、翻转课堂等其他教学模式相比，情景教学的主要优势体现在：学生的学习主动性与合作性大大增强。情景教学的实施具有一定难度，需要老师和学生一起努力才能够完成。由于情景教学中不同角色对知识的广度和深度要求很高，学生必须耗费更多多时间、精力和情感积极主动参与到学习过程中，才能保证学习任务的完成。不仅如此，学生之间还必须深入合作才能够完成场景任务。

（三）通过情景教学可以打造“金课”

“水课”既不注重学生综合能力的训练，也缺乏对学生学习素养的培养。“金课”则具有创新性和挑战度，即特别注重促进学生的知识、能力以及素质的有机融合，从而培养学生多维视角解决复杂问题的综合能力。“金课”要求课程内容具有前沿性和时代性，学习结果具有探究性和个性化，学习难度具有挑战性。因此，“金课”的课程教学不是不是简单告诉学生是和非，而是要培养学生去研究探析为什么。由此可见，情景教学能够培养学生的探索求知能力，是打造“金课”的行之有效的教学方法。