“课程思政”建设下高职英语课程教学改革研究

徐 珺

(淮北职业技术学院 基础部，安徽 淮北 235000)

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上提出“要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯彻教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力构建“大思政”格局，推动“思政课程”向“课程思政”转变。”[1]2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂管理办法”[2]。高职英语是高职院校开设的一门公共必修课，教学对象范围广、教学学时长、教学内容丰富。因此，发挥好英语课堂渠道优势，合理融入思政教育内容，有利于实现育人育才同行，对于高职思政教育全面开展有重要的价值。

一、高职思政课程与课程思政的关系

高职思政课程是指一系列与思想政治教育活动相关的具体总称。除了毛泽东思想、邓小平理论、思想道德修养与法律基础、形势政策等必修课外还包括职业生涯规划、心理健康教育等相关课程。其目的是让学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。

课程思政不是具体的思政课程，它是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合的、新型的教育理念，是一种隐性课程。

思政课程与课程思政在课程理论和教育理念上都存在很多区别，思政课程侧重思政理论的传授，其传授的范围只是围绕思政课程本身。课程思政体现的是大思政观念，重视挖掘各类课程中育人元素，并结合不同学科内容将育人目标更广范围呈现。高职院校将思政课程教育转向课程思政教育符合当下高校教育改革的发展趋势。

二、高职思政课程及英语课程教学现状

(一)高职思政课程教学现状

目前高职院校思想政治领域教育主要是通过思政课来完成的，而目前高职思政教学现状并不理想，主要体现在：教学组织形式上思政教学仍以大班授课为主，不同专业的学生围坐在一间教室，课堂秩序难以维持，有的思政课是三节连堂，学生极易产生厌倦情绪，睡觉，玩手机比比皆是；思政教学方法上，思政教师普遍照本宣科过多注重理论知识的讲授，极少涉及社会热点问题的引入，教学内容与实践相脱节，未能从理论的角度引导学生分析、解决问题；在学生方面，现在高校学生基本都是95后，00后，出生在互联网快速发展的时代，他们对新事物有敏锐的洞察力和接受力，他们获取资源的方式主要来自现代移动设备、互联网等方式，他们思维活跃，善于利用和学习新兴事物，面对这样一个群体，传统的思政教育课程在课堂教学效果上会大打折扣，思政课程的开设只停留在育人形式，并没有起到真正的育人效果。

(二)高职英语课程教学现状

高职英语是高职院校开设的公共基础课，鉴于公共课的身份，学生对其很不重视，有基础的同学尚能听懂，基础薄弱的同学就此得过且过，教师的讲解往往也是就课论课，很少涉及与英语无关的话题，其次是教学方法单一，经常是教师一个人唱独角戏，学生被动听课，使得课堂互动无法开展，加之教学手段陈旧，教师上课很少使用多媒体、移动端等现代教育信息技术，教师经常是讲的口干舌燥而学生却无动于衷，这使高职英语教学陷入尴尬的境地。

三、高职英语课程进行思政教育的必要性

(一)高职思政教育的需要

高职学生出于社会过渡期，受各种外界因素的影响，他们中充斥着不良的价值取向，因此，加强学生“三观”的引导，提升学生思想道德素质尤为重要。长期以来思政教育都是由思政教师来负责，教法陈旧，课堂呆板，“课程思政”是思想教育模式的一种创新，这种新型教学方法使思政教育普及到教师每一个人，它能够充分合理调动高职院校教育资源，使思政课和专业课紧密有效的结合。

(二)高职英语教学的需要

互联网时代，学生更热衷与过“洋节”，穿“洋货”，看“洋片”。对于学生的崇洋思想教师不能一味的否定，而是应该想办法对学生的这些崇洋思想给予合理引导，作为高职英语教师，最科学的做法是将这些洋产物用文字、图片、音视频的形式引入到相关的教学环节中，把中国优秀的传统文化和西方文化进行比较。“中国优秀的传统文化是构建中华民族的基石，其包含丰富的人文精神和道德规范。依托课堂主渠道，将传统文化中核心的价值观融入到教学中，使学生产生民族认同感、自豪感、归属感，通过中西文化对比，让学生坚守中华民族优秀的道德规范和人文精神。”[3]

四、“课程思政”建设下高职英语课程教学改革途径

(一)挖掘教材隐性教学内容，开展课堂思政

高职英语作为一门语言课，学时长，内容广，为课堂思政的引入提供了丰富的资源前提，但是要真正揭示出背后的思政思想，可是每一位高职英语教师着实要思考的问题，原因在于英语资源中的思政理念需要教师自己去理解和提炼，而不是直接从英语教材中获取，因此，高职英语教学的思政建设需要教师除了备知识点、备学生、备教法还要备思政，积极探索教材内容的育人元素，使课堂思政有效开展。

(二)根据学生特点，利用信息手段引入思政资源

面对95后、00后新兴群体热衷互联网的特点，高职英语课程思政可以借助信息技术手段引入思政资源。比如，讲到环保话题时，可以利用多媒体播放与生态、环境等相关视频，吸引学生的注意力，通过在手机移动终端发布问题，让同学们参与讨论，分享自己对如何生态保护的看法，此外，教师还可以在移动平台上用抢答、选人、摇一摇等多种方式对学生进行提问，并把学生的回答通过手机投屏的方式反馈给大家，让学生能够将手机“学以致用”成为课程思政的好帮手。

(三)加强高职英语教师思想队伍建设

要开展课堂思政建设，高职英语教师首要具备思政意识和思政知识，提升自己的思政素养。其次，要多关注时事政治和国家发展，了解必要的思政知识和技能，丰富自身的思政知识，开阔思政视野，学会站在思政的角度进行教学。其次，学会将当下热点渗透到教学，学生对于时下发生的一些热点都非常感兴趣，热点教学可以吸引学生的参与度，启发学生思考，及时传播正能量，使学生树立正确的价值观。最后，通过开展集体备课，公开课，课堂思政赛课等形式让教师融入课堂思政的氛围，分享各自的思政教学经验，提升自己思政修养，为课程思政实施常态化提供保证。

(四)完善考核方式，注重“三观”养成

构建课程思政教学理念不仅要通过课上也要反应在课后，通过考核的方式量化的反应出来，正如习近平总书记在北京大学师生座谈会上所说：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，要把立德树人内化到大学建设和管理领域、各方面、各环节、做树人为核心，以立德为根本。”许多高校的过程性评价占近乎总比重的一半，对于过程化评价不能简单的关注学生的出勤率、作业完成、课堂发言还要关注学生完成任务时的个人素养，比如：同样是完成作业，有的同学是通过自身努力独立完成，有些是抄袭他人完成，课堂活动有的是主动参与，有的是默不作声，教师通过学生对待同一事情的不同态度都能给予客观评价。除此以外，教师还要对学生的“三观”积极引导和教育，帮助他们把社会主义核心价值观贯彻到自己的行动中。

五、结论

高职英语课程思政教学改革的研究是高校意识形态教学领域的一次创新，对于思政建设的开展具有重要的指导意义。对于学生而言，英语教学中的思政功能会转变他们对英语的学习态度，提高他们的思想觉悟，帮助他们树立正确的价值观。对高职英语教师来说，思政建设有助于他们在努力探索和挖掘思政元素的过程中自我成长，有助于他们提升育人意识，树立和完善崇高的职业道德。总之，高职英语课程思政教学改革对教书育人，传递社会正能量都起到有力的推动作用。