新时期职业院校“双师型”教师团队建设研究

刘玉美

（保险职业学院国际保险学院，湖南 长沙，410114）

职业教育发展对师资队伍提出了更高的要求。当前高职院校对于“双师型”教师团队建设仍然有非常大的提升空间。高职院校出台培养措施细则并应用各种制度保障，培养出更多理论基础扎实、实践经验丰富的“双师型”教师团队。

一、新时期职业院校“双师型”教师团队的特点

目前职业院校教学与发展的过程中所出现的问题是多元性的，包括结构性失衡以及培养体系等各个方面的问题。要培养优秀的教师团队应明确职业院校“双师型”教师团队的培养目标，并根体现为教师对于专业知识的掌握程度以及如何把据新时期职业院校“双师型”教师团队的主要特点，提出有针对性的策略[1]。

职业院校“双师型”教师团队需要具备基本素质，这些素质包括三个方面。第一方面是应该具有比较高的政治素养。职业院校的教师团队首先是讲政治的，只有讲政治的教师团队，才能够围绕国家的发展诉求不断地培养出更高素养的职业人才。第二方面是其道德素质。道德素质主要是包括了“双师型”教师必须要有良好的职业道德和个人道德追求。第三方面是其专业技能的素质。要培养职业院校“双师型”的教师团队，团队中所有教师都应该具备一定的专业技能，这些专业技能主要这些专业的理论知识应用到实践工作中。从本质上看，职业技能培养离不开专业操作技能的教师，教师只有对专业的知识更熟悉，才能够传授给学生更加丰富的知识，为社会的发展培养出更多的符合时代要求的人才。

当然除了上述的三个基本素质之外，职业院校的高素质“双师型”教师团队建设其实也体现出非常明确的时代诉求，这是新时期教育改革提出的要求和希望。对整个“双师型”教师团队的师资结构以及专职兼职教师的合理配比，加上对教师职业潜能的激发，特别是教师在个人发展过程中能够保持可持续发展的能力，这也是当前以及今后职业院校开展“双师型”教师团队建设时都不可避免的重要环节。

首先，“双师型”教师在职业院校中应该是一个结构合理的团队。这个团队应该是有一些工作经验以及教学经验的教师相结合，这也是“双师型”教学队伍本来就应该具备的基础素养，同时也将决定着职业院校在人才教育的过程中必须要更加注重师资队伍结构。

其次，在职业院校中培养“双师型”教师团队，应该坚持专职教师与兼职教师的充分结合。因为教师虽然在职业院校中能够为学生解决很多理论知识的问题，但是如果仅仅是停留在理论知识的层面，停留在闭门造车的这种教学方式上，则不可能教给学生更多的、更丰富的社会实践知识，因此专职教师和兼职教师的比例结构应该更加合理，能够符合当前职业院校教学的实际情况，能够在基于人才培养的基础上进一步强化教师的质量。

再者，职业院校“双师型”教学团队在进一步培养的过程中还应该形成培训的可持续性。随着新时期各项信息技术不断发展，产业革命变化带来的根本变化，能够涌现节省劳动时间以及生产效率提升的生产工艺以及技术。新的知识是传统理论教学中所缺失的部分，教师团队应该学习这些新技术和技能，在持续化的培训过程中，帮助师资队伍进一步提升自己的专业技能并形成可持续性，这是教学中的重点，也是教学中的难点，是教师实践能力提升的一个重要基础。

二、当前职业院校“双师型”团队建设的主要问题

新时期社会快速发展以及生产的实际需要，对于职业院校“双师型”的团队建设与培养提出了更高的要求，社会发展需求也必然影响着职业院校“双师型”教师建设的整体推进以及对教学团队深化培训的方向[2]。要真正提升新时期职业院校“双师型”教学团队的综合素质需要基于“双师型”教师团队发展方向的特点以及对当前职业院校“双师型”教学团队主要问题剖析，进一步把“双师型”教学团队的培养与当前存在的问题相结合。问题如下：

一是职业院校“双师型”教师团队结构上出现了一些的问题。当前职业院校虽然也非常重视“双师型”教师团队的建设，但是在开展日常的教学和师资队伍建设的质量提升上出现结构性失衡的状况。部分教师实际上并没有真正意义上提升自己的专业素质，重点是因为师资团队没有具备足够的实践技能。目前一些职业院校虽然招聘了很多教师，但是这些教师往往从高等院校毕业之后就投身于教育工作中，对于企业的生产以及各种职业方面的前沿发展趋势不够了解，导致了这些教师在教学过程中无法把最新的职业技能传授给学生，很多学生对职业技能以及相关的要求理解不够透彻，对自身的职业规划也不够明确，这些都影响了学生的全面发展。只有坚持理论和实践相结合，优化师资队伍配比结构，才能从本质上解决“双师型”教师团队知识结构的优化问题。

二是当前职业院校中的“双师型”教师团队培养培训体系不够完善。职业院校对于“双师型”教师的培养，主要体现为就职之前的系统性培养以及在岗实习培训等一系列的培训模式。在提升“双师型”教学团队的教学针对性时，一定要着眼于教师个人能力的提升上，也就是只有形成持续性的在岗实习培训，不断提升教师的职业能力，才能够让教师具备丰富的实践专业技能，满足当前职业院校基于实践开展教学的需求。

三是当前职业院校的“双师型”教学团队，在培养的过程中忽视了教师社会服务能力的提升。一些职业院校在开展职业技能教学时，往往停留在纸上谈兵的阶段，也就是教师的理论知识十分扎实，教学能力也可圈可点，但是一旦投入到社会中则无法为企业提供良好的服务，也就是教师不具备优秀的职业能力，不具备足够的社会服务技能，这些都充分表明了在日常的教学中，这些理论知识与工作岗位的实践是相脱节的[3]。由此可见，教学上的脱节以及社会服务能力的不足是当前职业院校“双师型”教学团队在建设过程中必须要解决的一个重点问题，也是“双师型”教学团队在建设过程中不可回避的一个重要问题。

三、新时期职业院校“双师型”教学团队建设的对策

职业院校“双师型”教学团队在建设过程中，要基于新时期对于职业院校“双师型”教学团队的培养需求，结合当前“双师型”教学团队在引导与培养过程中所出现的一些问题，以解决问题为主要导向，帮助职业院校培养出高水平“双师型”教学团队。

第一，职业院校在培养“双师型”教学团队时，一定要强调教师结构的优化，特别是要结合专职教师、兼职教师以及技能教师与教学研究团队相结合的方式，丰富当前职业院校教师团队中的各项师资配比。面向就业是职业院校必然要求，职业院校的“双师型”教学团队要有良好的职业技能。只有真正为学生的职业技能提升服务，才能够称得上优秀的“双师型”教学团队。从这一个角度思考，职业院校教师这一职业不能仅仅着眼于具备高等教育培养下的师资人才，还应该深入到企业中挖掘。教育主管部门要加强政策引导和扶持，帮助职业院校挖掘更多优秀的专业技能人才加入到职业院校“双师型”的教学团队中，以兼职教师的身份作为教学依托，传道授业、答疑解惑[4]。

第二，职业院校要进一步完善“双师型”教学团队的培养培训体系，健全入职前职业技能培训与在岗实习培训相结合的方式。职业院校在建设“双师型”教学团队时，不仅仅要面向学生加强培养，更要面向新入职教师以及理论学习出身教师的实践技能培养。这就需要深化职业院校与企业之间的合作，提供教师实习锻炼的平台，让教师进入到企业中感受职业氛围，提升自己的职业能力，这样才能够把真正符合市场实际的职业技能传授给学生。职业院校要创设形式多样的教师培训体系，以打造高素质“双师型”教学团队为主要目标，与企业之间形成沟通合作机制，通过体验企业的职业岗位等方式，让教师的实践素养能够不断提升。

第三，在职业院校高素质“双师型”教师团队的建设过程中，还应该考虑到教师个体的社会服务能力，也就是在岗培训的过程中强化对教师服务社会能力的考察。在职业技能的教学与培养过程中，教师的社会服务能力体现为是否能够胜任企业相关职业岗位要求的能力，这种社会服务能力与教师的个人成长密切相关。

四、结语

在社会发展和市场经济转型的新时期，严峻的就业形势决定了当前职业院校要加强“双师型”教师团队的建设，更要符合当前社会的职业发展需求。只有教师不断提升自身可持续发展能力，学生的能力才有不断提升的空间。由此可见，对于职业院校“双师型”教学团队的建设，要基于当前市场发展的实际和企业拓展的需求，有针对性的地改进教学过程中所出现的问题，并且根据实际情况形成科学的培养帮扶机制，帮助“双师型”教学团队内的每一个教师都能够提升自己的社会服务能力和岗位胜任能力。