职业院校“双师型”教学团队研究述评

江 波，卢灿辉

（湖南网络工程职业学院人文学院，湖南 长沙410004）

一、引言

“双师型”教师队伍建设，是提高职业教育教学质量的关键。2019 年1 月24 日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，将“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，作为职业教育改革的重要内容[1]。2019 年3 月29 日，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，明确提出要“以‘四有’标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”[2]。

高水平的“双师型”教学团队是提高职业院校人才培养质量和办人民满意的职业教育的关键与核心，也是实现我国职业教育现代化、进一步办好新时代职业教育的保障[3]。本文尝试对当前学术界已有的职业院校“双师型”教学团队的相关研究进行梳理，为职业院校“双师型”教学团队建设提供参考，以期促进职业院校“双师型”教学团队改革，促使职业院校成为具有竞争力的人才培养高地。

二、“双师型”教学团队研究综述

国外并没有“双师型”教师的说法，但国外的职业教育在实践过程中本质上践行的是“双师型”人才培养模式[4]。国内对职业院校“双师型”教学团队的研究起步晚，研究暂处于探索阶段。

本文对当前学术界已有的研究进行梳理，发现对职业院校“双师型”教学团队的研究，集中在内涵研究、建设意义研究、存在问题研究以及建设措施研究等四个方向。

（一）“双师型”教学团队内涵研究

自原国家教委在1998 年《面向21 世纪深化职业教育改革的意见》中指出“职业学校要加强双师型教师队伍建设”以来，学者们对“双师型”教师的内涵做出了不同解释[5]。从“双证”说（职业技能证+教师资格证）、到“双能”说（职业素质能力+技师或其他专业实践动手能力）、到“双职称”说（讲师及以上职称+工程师职称），不同的学者从不同的角度做出了不同的理解[6-10]。后来，有学者提出更加全面的阐述，认为“双师型”教师的职业素质标准是“一全”“二师”“三能”“四证”[11]。2008 年，教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5 号）文件对“双师素质”教师的内涵做出的明确界定[12]，是当前各界对“双师素质”教师认定和评价的主要依据。

“双师型”教学团队与“双师型”教师、“双师素质”教师不同，它不是针对教师个体，它是针对教学团队而言的。“双师型”教学团队并不强调团队中的每位成员都具备“双师”素质，而是强调团队整体上要配备在能力素质方面各有所长的成员[13]。学者们普遍认为，职业院校“双师型”教学团队体现教师来源的二元结构。其中“一元”是指实践动手能力相对较弱、但具有丰富的理论知识的校内专任教师；另“一元”是指来自企业的被选聘为职业院校外聘专业课教师。“双师型”教师团队应是不同水平和经历的教师保持合理的比例,以逐步培养和提高教师的“双师素质”[14]。“双师型”教学团队具备目标一致、愿景明确、各有所长、才技互补、分工明确、协同合作、功能突出、结构合理（年龄、性别、数量、学历、职称）等特征[15]。

（二）“双师型”教学团队建设意义研究

2006 年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号）强调，要“加强专兼结合的专业教学团队建设，提高职业教育教学质量”。纵观学者们对“双师型”教学团队的建设意义的归纳，主要集中在以下几个方面：①“双师型”教学团队建设是深化职业院校内涵建设的关键,是职业教育改革与发展的必然要求[16]；②加强职业院校“双师型”教学团队建设，对确保职业院校人才培养质量,具有重大意义[17]；③加强“双师型”教学团队建设是提升职业院校教师队伍执教能力的需要[18]。

（三）“双师型”教学团队建设存在的问题研究

2014 年国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》文件指出，要加快建设“双师型”教师队伍[19]。此后，我国职业院校专业教学团队建设取得了显著成效，与此同时，也存在一些问题。学者们认为，当前“双师型”教学团队建设存在以下问题：①职业院校“双师型”教学团队建设过程中，存在对“双师型”教学团队的内涵认识不清、企业与学校深度合作不够等问题[20]；②教学团队不能体现“专兼结合”的结构要求，团队建设缺乏政策保障[21]；③当前职业院校“双师型”教学团队信息化系统建设尚未完善、岗位聘任制尚未落实、评价考核机制不健全等[22]；④“双师型”教学团队建设存在兼职教师数量不足、管理困难等问题[22]。4.“双师型”教学团队建设措施研究

刘俊等学者认为,可以通过建立成员涵盖行业岗位群的专业建设指导委员会并构建多元的团队评价机制和有效的团队激励机制来建设“双师型”教学团队[23]。徐庆国等学者提出要依托校企合作平台搭建高职院校“双师型”教学团队:" 基础" 是开展校企深度合作；"关键"是专兼结合；"保证" 是科学管理[24]。杨理连则提出了提高现有教师的社会服务能力、打造“双师型”教学团队的保障机制、建立健全“双师型”教师准入标准、探索建立“双师型”能力教师的评聘体系等建议[25]。

三、几点思考与启示

通过对已有的相关研究进行分析，发现当前职业院校“双师型”教学团队相关研究中，定性研究多，定量研究少，目前对职业院校“双师型”教学团队的研究暂处于探索阶段。定性研究中，“双师型”教学团队内涵探索文献多，且观点不一，说明职业院校“双师型”教学团队的内涵还需进一步研究、明确。综合学者们对“双师型”教学团队存在的问题与建设措施的分析，本文认为制约职业院校“双师型”教学团队建设的可能原因在于当前“双师型”教学团队的评价标准暂时缺位，导致职业院校“双师型”教学团队的建设暂无明确的参考依据。所以本文认为，进一步研究、明确双师型”教学团队的内涵并构建一套合理有效的评价标准可能是促进当前职业院校“双师型”教学团队建设的着力点，这也符合《国家职业教育改革实施方案》国发〔2019〕4 号文件关于“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”的要求。

根据已有的相关研究，可得出以下几方面的启示:一是“双师型”教学团队建设是职业教育改革和发展的必然要求, 是提高职业教育质量的关键,我们必须大力加强“双师型”教学团队建设；二是建设职业院校“双师型”教学团队，应进一步发挥政校行企各方的优势力量,注重新的合作模式与路径探索，厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体；三是当前职业院校的“双师型”教学团队的评价标准不明确,亟须构建一套“双师型”教学团队的评价标准来解决职业教育发展需求困境；四是《国家职业教育改革实施方案》提出，要“实施职业院校教师素质提高计划，建立100 个‘双师型’教师培养培训基地”。“双师型”教师培养是提高职业院校教师素质的关键，故探索职业院校“双师型”教师培养路径，将会是往后学者们可能的一个研究方向。