诊断式教学在大学英语写作教学中的实证研究

王宏宇

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州，121000）

在全球化背景下，大学英语的重要性不断提升，教学重心已经从原本的英语阅读朝着综合能力培养转变，并对学生的英语交际能力提出更高要求。但是，根据对当前英语教学调研可知，大部分学生的英文写作与沟通存在障碍，难以达到现代化人才标准要求，因此，急需教师转变教育理念与思想，将诊断式教学模式引入课堂，促进学生整体英语写作水平提升。

一、大学英语教学现状

大学英语课程标准制定后，历经多次修改，主要是在教育行政部门的领导下开展，且每次修改间隔较短，已经取得可喜成果。但是，当前大学英语教学现状仍不乐观，在许多地方存在不同程度的问题。由于该门课程具有规模大、范围广的特点，学生的英语基础和学习能力参差不齐，一些英语基础较差的学生容易对该学科产生抵触情绪，导致英语教学出现效率低下、高分低能、哑巴英语等现象，这同时也是应试教育的弊端所在。一方面，在教学中以四六级为核心制定教学计划，忽视大学英语实践性特点，一些教师仍然沿用传统教学模式，在日常教学中将重心放在四六级单词听写、题型训练等方面，呈现出浓厚的应试色彩；另一方面，费时低效。在教学形式方面，主要是将基础教育与高等教育分开，在教学内容上有所交叠，且衔接过渡不良，高校师资力量不够充足，导致教学质量无法提升，投入时间较多但效率较低[1]。

二、诊断式教学的基本流程

诊断式教学模式在20 世纪70 年代产生，主要是对学生优缺点的差异诊断，包括学生的视听、学习与感官等能力，此种诊断方式逐渐应用到大学英语写作教学之中，其基本流程如下：

（一）选择教学方法，注重中西差异

在英语教学中，教学环境、方法与模式等均会对教学效率产生影响。其中，科学的教学模式可充分激发学生学习热情，促使教学充分展示教学资源，取得事半功倍的教学成果[2]。此外，在英语教学中还会受到东西方文化的影响，主要体现在两个方面，一方面是不同语言在使用中产生的差别，最具代表性的便是老鼠在中文中表示胆小，在英文中可用小鸡表示；另一方面，我国以汉语为母语，而英文作为第二语言在学习时会存在消极态度，二者作为两种不同语言体系，学生在学习英语时已经形成固定的汉语体系，势必会对英语学习产生一定影响，因此在英文写作时难免会流露出汉语色彩。

（二）分析英语问题，制定应对措施

诊断式教学作为当前英语教学的主流模式，对学生英语学习具有深远意义。具体来看，教师对学生作文的审阅便属于教学诊断的一种，但通常只停留在表层，不会朝着深层诊断机制延伸。在英文写作中，学生单纯根据教师意见进行表面修正，并不完全知道这样修改的意义所在。因此，自身的英文写作水平很难得到质的飞跃。对此，教师在诊断式教学中，应从思想与行动两方面着手，先要学生加强对写作的重视，适当延长写作教学的时间；在教学方式上也要保障教学精确化与任务量的控制，确保学生通过写作提高综合能力[3]。例如，一些学生的文章中缺乏连贯性语句。教师可引导其多学习带有连贯性词汇的语句，并理解不同句子间的逻辑关系，使其充分掌握平行结构技巧，灵活利用过渡词汇将整篇文章或者段落连贯起来。

（三）明确教学目标，实施诊断验证

诊断式验证的目标在于确保该模式适用于各个阶段，为教学体系进步与完善提供更多助力。在传统教学模式中，对语法、阅读量、词汇量等较为关注，未对写作训练给予应有的重视，进而影响教学质量的提升。在后期改革中，要求教师必须明确教学目标，确保相应策略实施，这样不但能够达到既定目标，还可准确把控全局。在写作诊断中，教师还应注重学生间的个体差异，开展针对性的英文写作教学，使学生真正认识到自身存在的问题，并挖掘原因，最终得到有效解决[4]。

（四）构建诊断系统，提高习作效率

首先，在巴班斯基理论指导下构建诊断系统，对教学要素与相关流程综合分析和安排。结合教学目标开展句子诊断教学，提高学生整体写作能力，引导其掌握段落相关写作模式，积累更多写作技巧与方法[5]。在文章主题把握方面，应由师生共同商讨，从中反思和感悟，在诊断教学系统中提高自身的写作与表达能力。

其次，诊断教学管理。该项管理可分为交际策略、结果与过程三个方面。从学生立场来看，应对写作前、写作中、修改与定稿环节加以管理，依靠科学有效的管理提高学生的写作能力[6]。

最后，诊断教学应用。此类教学模式目的在于寻找问题病灶，可分为问题调查、问题分析、初步诊断与验证纠偏等环节。在问题调查中，可从教学主体切入，教师对学情进行考察，对教学活动特点进行分析。例如，下列问题便可采用诊断教学模式进行解答。“Why it is unwise to make conclusions upon seeing or hearing something?”对于英语水平一般的学生，便可回答“I think practice is very important”，一些基础较好的学生便可回答“I place a high value on the important of practice，”首先，由教师进行初步诊断，对学生上交的作业进行审阅和批改，再将审批结果发送给学生。在教学诊断中，应注重写作教育，适当延长写作时间，在诊断时对学生作业中的语法语言错误进行批注，如拼写与标点等方面，要求根据意见自行修改。对于英语水平较高的学生，教师还可强化诊断力度，对句子结构、词汇应用与行文流畅度等进行诊断，并将优秀文章在班级朗读，以此激励其他学生向其学习[7]。

在写作诊断中，应明确教学目标，立足于学生中的共性问题，尊重学生个体特点，培养其自学能力，从学习动机、英语兴趣等多方面着手综合分析，准确找到学习障碍并将其解决[8]。在写作策略方面，主要包括写作前、写作时与写作后三个方面。在正式写作之前，教师应注重学生写作思路培养与策略模仿等等，教师应以学习策略为中心讲解重点知识，将知识水平相近的学生分为一组，鼓励其在研究讨论中得出结论，对语法知识进行巩固，并在小组交流中培养语感。在写作过程中，要求学生根据主题自己拟定大纲，再根据大纲开展写作活动。在文章出炉后，由教师指导学生进行修改，师生都应自我评判，促进学生整体写作效率的显著提升[9]。

三、诊断式教学在大学英语中的实证应用

（一）实验准备

1.实验目的

将诊断教学法应用到英文写作教学中，以此检验该模式的教学成果，判断该方法是否能够促进英语教师专业发展，提高学生的英语写作成绩，激发学生英文创作兴趣，促进其良好英语素养与认知水平提升。

2.实验设计

在本次实验中采用对比法，将某大学英语系学生划分为两个班级，一班为实验班，另一班为对照班。自变量采用诊断式教学设计，因变量为学生英文写作成绩、英语兴趣、学习态度、过程与方法等等。假设二者间存在必然联系，通过实验加以验证。为了保障实证探究结果的可靠性，在正式实验之前对学生进行诊断，根据成绩、英语兴趣与动机等因素，将水平差不多的学生分为两个班级，采用相同教材进行学习，减少无关变量对实证结果的影响，并在学生不知情的状态下开展。

3.实验对象

本文以某大学英语专业一班和二班学生为例，其中一班为实验班，二班为对照班。实验时间为半个学期。

（二）实验实施

在实验正式开始之前，对学生学习英语兴趣、学习成绩与动机等进行问卷调查，结合实际情况，采用诊断教学法对英文写作进行有效诊断与设计。在实验班中开展诊断式教学，在对照班中仍然按照原本方式授课。采用观察法对实验班学生的学习兴趣、态度与成绩等进行观察评价，为诊断教学效果收集更多材料支持。在英语写作诊断教学中，要求学生掌握句子类型、篇章组织、段落扩展等。以句子写作教学为例，通过诊断文中句子培养学生综合写作能力，丰富学生语言表达内容，提高学生新知识获取、信息处理与变通等方法，使其在句子层面打下坚实基础[3]。例如，在写作教学中教师为学生布置几篇作文，并将文中具有代表性错误的句子列出，与学生一同诊断纠正[3]。

例句1：Born in a small town in North China in the early 40s,he grew up to be a famous musician.

诊断结果：该句子从语法上看没有错误，但从有效性角度来看，缺乏一致性。句中“出生在小镇”和“日后成为音乐家”之间并无内在联系。因此，可在原句基础上对主人公的成长经历进行简要概述。在40s 的后面加上In his childhood he liked to sing songs.Later he entered a conservatory 一句，这样便可与后面的“成为著名音乐家”一句产生更加紧密的联系，使句子更加有效且一致。

例句2：A man is judged not only by what he says but also by his deeds.

诊断结果：该句子连贯性不足，平行结构运用错误，并列连词not only……but also 主要用于衔接两个对等词语或结构，但在该句子中该连词后方的语句结构明显不同，故而应对该句进行修改，改为：A man is judged not only by what he says but also by what he does.

例句3：She said my sister that sha was wrong.

诊断结果：该句中的代词指代不明。句中的she出现两次，第二个she 可能是指第一个she，也可能是指my sister，因此存在模糊指代的问题。对此，该句可以修改为：She said my sister，“You are wrong.”

（三）结果分析

在本次实验结束后，针对两个班级学生进行测试，所得结果如下表1 所示。实验班平均分相对较高，可见诊断教学有助于学生英文写作成绩提升。但标准差较大，说明学生间的差异较大，教师应加强对后进生的重视。

表1 实验后成绩对比

此外，实验班的总成绩较高，超过40 分（满分50）的学生有三人，而对照班只有一人；达到30—39分的学生实验班有17 人，对照班有8 人。由此可见，诊断教学的实验教学十分显著，如下图1 所示。

经过半学期的实验，学生的英文写作能力与英语成绩均得到明显提高。在诊断教学模式实施之前，大部分学生的英文写作缺乏谋篇布局能力，在词汇与语法应用方面较为简单，且偏向中式英语。在诊断教学实施后，学生的英语写作兴趣得到激发，能够积极参与课堂活动，并主动分享自己在英文创作中遇到的问题和经验心得，无论是在遣词造句还是语法结构等方面，都得到明显的进步和提升。由此可见，诊断教学模式的应用可促进学生英文写作能力提升，帮助教师改进传统教学存在的弊端，推动教与学的高效开展[4]。

综上所述，大学英语写作教学开展涉及因素较多，教学方法对教学效果具有直接影响。为了提高写作教学效果，教师应积极将诊断教学模式引入其中，发挥教师与学生的合力，针对作文内容进行诊断、挖掘原因、寻找解决措施，帮助学生顺利达到学习目标要求。同时，教师还应尊重学生的个体差异，给予针对性的指导，促进学生写作能力与综合素质的全面提升[10]。