提升人文素养 深化学科内涵 浅析初中语文深度教学策略

郭秀梅

【摘要】人文素養是学校教育中对学生的重要考核内容，在以学生为主体的现阶段教育理念中，人文素养重视人的内在品质教育，在教育的各个阶段中，初中阶段是承上启下的重要阶段，许多学生到了初中会感到明显的来自学习上的压力，这是由于初中学科相对小学学科有质的变化，学科知识在难度上有明显提升，尤其是语文学科这种综合性较强的学科，教师需要通过创设有效课堂教学模式来加强对初中语文学科的教学效率，本文以浅析初中语文深度教学为课题，从人文素养和学科内涵两方面进行深入探究，期望得出一些具有帮助性的想法和建议。

【关键词】人文素养;学科内涵;初中语文;深度教学

语文学科作为一门语言学科，需要打好字词基础，并在此之上进行对文章的阅读理解深入感悟，初中生的思维能力和理解能力都随着年龄不断提高，教师也要根据学生能力的提高相应的加深对学科内涵的教学。语文学科中的阅读理解一直是学生学习的难点，究其原因是对文章的中心思想没有准确的把控，写作部分更是衡量学生语文水平的重要指标，在新课改政策下发后，教材中增加了许多开放性内容，目的就是为了引导并提升学生的学科素养和拓展性思维能力。

一、初中语文教学现状

我国虽然推行的是素质教育制度，但就当前来看，应试教育和素质教育依然会并存，有些地方甚至倾向于应试教育。初中阶段的学生学习压力大，中考成为一些教师教学的唯一目的，在教学方式上，往往采用机械背诵方法，在一些现代文和诗词文章中，对于内容的要求过于迎合考试，而并不是让学生真正理解文章的社会背景、人物状态和当时社会文化等文章要素，甚至有一些需要学生理解的文章，便成为单纯的背诵文章内容和其中字词，包括一些一语双关的词语，实际上都是有迹可循的，但是这些都因为教师教学的“功利心”，希望学生更多的能够在考试中考取好分数，而不重视学生对于文章内容的深入理解。还有一些教师不注重课堂实训，因为知识吸收后第一时间的实践是最容易给学生留下深刻印象的，但教师往往为了在课堂上给学生灌输更多的知识点，将实训都留给了课后，布置大量的课后作业，这样不利于学生语文思维的发展和情感渗透的有效引导，并且由于过于紧凑的课程安排，往往教师不给学生在课堂上留有互动交流的机会，严重阻碍了学生的内在核心素养的培养和发展。以上都是初中语文教学中存在的问题，下面结合现状给出相应对策。

二、初中语文深度教学有效策略

1.引入趣味阅读，避免机械枯燥阅读。初中语文趣味阅读教学是让学生集中感悟文章要素和答题技巧的课堂教学模式，是学习点面结合的阅读方法，因为一味机械地讲解文章，很多学生必然会兴趣索然，教师可以设置积极而富有情趣的语言实践互动，帮助学生积累方法、形成能力。在教学中，教师可以组织学生明确语文趣味阅读要素，相应设置一些活动，例如阅读与写作的主题竞赛，按照小组，布置相应的阅读文章，设置相应题目，让学生进行分析和解答，然后让学生进行口述表达，并最终效仿文章文体写出一篇作文，在这个过程中，学生的学习积极性被调动起来，形成了良性的竞争，是一种有效的课堂教学模式。

2.创新课堂教学模式。有些教师的语文课堂总是重复着讲读、学生跟读这种单一的教学模式，致使教学效果大打折扣，学生对于课文知识的掌握也大多以死记硬背为主，热情逐渐减退。随着新课改的不断深入，语文课堂也发生了较大的改变，新媒体教学被引入到了课堂教学之中，利用现代多媒体技术带来的种种优势，巧妙的借助多媒体教学资源，打造充满趣味的语文课堂。

3.语文思维和情感的有效引导。上面我们说过，语文学科的特征是具有较强的主观性，因为同样的一篇文章，不同的人去阅读获取的信息是不一样的，这正是一千个读者有一千个哈姆雷特，语文思维正是在这样的语文特征中得以锻炼和提升，所以教师一定要在课堂教学中给学生交流和沟通还有质疑的机会。可以创设互动式课堂，让学生带着问题去学习语文，尤其是对一些文章文案的疑惑，要主动引导学生提出来，并给与正确的解答，而情感在语文学科中是无处不在的，语文和文学是关联的，教师要善于利用课外文学名著来激发学生的主观语文情感，如景物描写、人物描写的借鉴，并教会学生如何将自身情感结合艺术升华描写出来，这在写作部分有更为明显的体现。

4.加强学生的作文教学能力。作文是一种表达形式，用以抒发个人的思想和情感，是语文教学中的重难点部分，不仅过程繁杂，而且教起来也费劲。是考察学生语文综合水平的标准和方式，写作需要倾注学生的情感、技巧和素材的储备量，这些都是在平日语文教学中需要教师重视的长期教学任务。可以通过要求学生写周记，养成巧妙构建语言的能力并培养写作兴趣，同时要定期举行一些辩论赛和演讲比赛，在良性竞争的环境中，加强学生的写作能力。

5.重视课后作业评价。课后复习是学校教育的延伸，教师不仅要在课堂上对学生的学科素养进行全方位提升，同时对学生课后作业的布置也要加以关注和重视，在一个班级中，每个学生的学习情况是具有明显差异化的，同样的语文题目，一些成绩较好的学生认为很简单，这种试题如果仍旧给这部分学生作为课后语文作业布置，就失去了课后复习的意义，而对于一些成绩较差的学生，这些语文作业可能会显得有些难度，出现学生无法通过独立复习完成作业，所以教师要结合实际情况进行个性化作业的布置，让每一名学生都能充分利用好课后时间，通过课后作业的复习来有效提升自己的语文水平，达到同步教育的目的。

参考文献

[1]杜圣强，陈晓燕.浅析初中语文素质教育与创新教学[J].中国校外教育，2017（20）：43.

[2]李学森.发展创新教育，提高初中语文高效课堂[J].学周刊，2017（9）：38-39.