情境模式，彰显魅力

杨应波

摘要：随着新课程改革的进行，高中物理课堂需要保证学生的自主学习，培养物理核心素养，使学生能够在获取物理知识的过程中有综合能力和素质的成长。而在实际教学中，部分学生缺少兴趣和能力，知识理解呈现出理论记忆的情况，不能做物理知识的科学探究，也没有深度的运用思考。对于此，教师应重视情境教学法的应用，激发学习兴趣，指导深度学习，将知识教学与核心素养有效结合，使学生能够在情境模式下做高效的学习理解，有综合素质的发展。

关键词：高中物理;课堂教学;情境教法;应用策略

前言：在以往的高中物理课堂教学中，很多教师以知识讲解为主，过程较为枯燥，学生的学习理解多为教师的认知，没有科学性地探究，也没有自然科学知识的深度认识。随着新课改的进行，倡导自主探究学习，在教学方法上就要从学生的兴趣和自主学习需要创新。针对高中物理知识的抽象性，在课堂中需要发展情境教学法，将理论性的知识变成可感受和参与的情境，以此改变被动性的学习方式，保证学生在物理知识中的核心素养发展。

1创设问题情境，引领探究学习

自主学习是目前高中物理课堂的主要教学方式。但是在实际的教学过程中，多数学生缺乏主动学习的兴趣与能力，不能做物理知识的探究理解，依赖教师讲解和习题练习。这极大影响了物理知识的学习理解，制约了学习能力的成长。教师应发挥情境教法的优势，创设问题情境，以问题引领探究学习，明确物理知识的学习目标，使学生能够在课堂中逐步完成知识的理解认识，参与到物理知识教学当中。问题情境的创设需要把握学生的兴趣喜好，在问题设置上注意兴趣激发，让问题的解决能够完成知识的认识，并在情境中设置问题组，保证探究学习的主动学习的状态，传授物理知识学习的方法。比如在《斜抛运动》这一课，教师要注意激发学生的斜抛运动学习兴趣，以“篮球运动员懂不懂斜抛运动？”为起始问题，吸引注意力，之后以斜抛运动地理解为基础，提出“投篮是不是斜抛运动？”“命中的投篮弧线有什么样的特点？”“投篮这种斜抛运动的形式怎样控制运动轨迹？”等关于篮球投篮的斜抛运动问题，让学生产生疑问，在课堂中创设关于斜抛运动的投篮研究情境，促使学生主动地思考分析，探究斜抛运动的规律及概念，能够保证课堂中的学习主动性，营造探究学习的内容和氛围。

2创设应用情境，增强学习兴趣

多数高中生在物理课堂中的知识学习呈现出简单理解认识的情况，缺少应用性思考，其学习兴趣不足，更多的是完成课程任务。这种学习情况极大影响了物理思维的成长，不利于科学探究能力的形成[1]。在综合素质培养的课程背景下，教师应转变学生这种学习状态，通过创设应用情境增强学习兴趣，使物理知识的理解中有应用性的思考，学生能够主动解决物理问题，在课堂中将理论知识变成个人能力。同时也通过物理知识的应用提升知识的理解深度，培养科学精神和社会责任。比如在《万有引力定律的应用》教学中，课堂中介绍中国航天事业的成就，以新闻和历史资料创设万有引力定律应用的情境，使学生在情境中产生自豪感，思考航天事业的发展，增强万有引力应用的兴趣。之后引出课程理论知识，组织万有引力定律的应用的问题，分析我国航天事业中克服的困难，以及空间站的原理，使知识学习理解中有应用性的思考。应用情境法的应用能够让学生在了解物理知识的过程中有应用思考，可以提高知识理解认识的深度，并且实现有效的素质教育，使高中生有科学精神和思想品质的健康发展。

3创设生活情境，指导应用思考

物理作为一门自然学科，其知识来源于自然，应用于生活，在生活中的表现较为丰富。而在目前的物理教学中，培养物理应用能力，促进社会责任意识的成长是德育的主要方向[2]。因此，在情境教學法的应用中要创设生活情境，将物理的概念与实际生活联系到一起，并在情境中指导应用思考，增强学习的主动性。课堂中的生活情境创设要体现物理知识，保证知识了解，需要在情境中引领应用思考，分析实际生活中的物理应用存在哪些科学理论。比如在《机械能守恒定律》这一课，课堂中就创设生活中各种机械工作原理的情境，之后针对其中的某一个内容组织应用思考，分析其中的机械能守恒，讨论机械能守恒定律应用下怎样进行机械设计优化。例如汽车的机械传动系统介绍作为情境内容，组织分析机械传动中的能量守恒，以实际的工作情况为核心探讨能量损耗，探究怎样减少损耗，提高传动效率。生活情境的应用让课堂中的学习有全面思考分析，能够使高中生的物理知识认识从概念理解转为应用发展，可以培养物理知识的应用能力，促进科学研究的发展。

4创设实验情境，组织科学探究

实验是高中物理课堂教学的主要方式，能够让学生观察物理现象，了解物理概念[3]。在情境教学法的应用中，需要教师创设实验情境，组织科学探究，使学生能够完成课程知识的理解认识，建立物理学习方法，有实验探究能力的成长。课堂中实验情境的创设需要简约化实验内容，让学生能够进行自主实验，并且在实验中㢟分析和讨论，依据实验内容设计科学探究的过程。比如在《自由落体运动》的实验教学中，课堂中就组织学生利用秒表来测量自由落体运动，记录不同的高度落体运动所需要的时间。这样能够在课堂中形成科学探究实验的情境，保证了实践性的学习行为，使学生的自由落体运动认识可以从概念转为真实理解，有助于科学思维的成长，并且使课堂中的学习更为主动，利于物理概念的形成。

结论：总而言之，高中物理课堂教学应用情境教学法能够有效提高学生的学习认知程度，推动物理核心素养的养成和应用。在实践教学中情境教学法应用需要创设问题情境、应用情境、生活情境、实验情境，用不同的情境推动思考和认知，使高中生能够在物理课堂中积极主动地参与教学，进行物理知识应用。但是情境教学法的应用中，需要创设情境，更加需要针对情境的内容和学情做教学引导，确保学生能够在情境中的感知和认识变成概念，保证知识教学效果。

参考文献：

[1]付广哲.创设高中物理教学情境的方法研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：173-174.

[2]马明星.有关高中物理课堂教学情境设置方法[J].高考，2021（31）：97-98.

[3]邓莉.创设有效情境  助力高中物理教学[J].数理化解题研究，2021（27）：64-65.