生活化视角下小学语文有效教学对策分析

周静

【摘要】知识来源于生活，并反作用于生活，现实生活中充满了语文知识，为提升小学生对语文知识的学习兴趣，教师应注重教学生活化，拉近语文知识与生活之间的距离，引导学生主动投入到生活中，从而提升语文教学有效性。文章将从生活化视角提出如何在小学语文教学中实现有效教学，为提升语文教学质量奠定基础。

【关键词】生活化;小学语文;有效教学

前言

语文是一门对实践性要求较高的学科，有效的学习语文知识技能强化学生实践能力，又能培养学生感知能力，促使学生形成语文思维，并为学生未来学习做好铺垫。但有传统应试教育影响，很多小学语文教师在教学中分离了语文知识与现实生活的关系，往往为了完成教育目标而教学，这样很容易增加学生学习压力，影响学生的学习兴趣，而生活化教学则能让学生在轻松愉快的氛围下学好语文知识，因此，有必要对此展开研究。

1联系教材内容，引入生活素材

由于小学生年纪较小，生活阅历有关，且理解能力正处于发展阶段，因此，对部分语文知识的理解尚不够透彻，因此，为强化小学生对所学知识的理解能力，在实际教学中，教师应联系教材内容，引入生活素材，降低学生理解难度，从而激发学生对所学知识的学习积极性[1]。

如在学习人教版小学语文三年级下册《画杨桃》一课时，为帮助学生了解同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育，教师可以在课前要求学生将自己喜欢的水果带到课堂中，并鼓励学生从不同角度画水果，然后再带领学生进入到课文学习中，不仅可以降低学生学习难点，还能深化学生对文章内涵的理解。同时，教师教育学生在日常生活中也要学会从多角度看待问题，避免只看到事件的一面便下定论，这样既能激发学生学习兴趣，还能让学生认识到学习语文知识的意义所在。

2创设生活情境，提升学习兴趣

在小学语文教学中创设教学情境是激发学生学习兴趣的一种有效方式，因此，教师应联系教学内容为学生创设生活情境，合理设计教学环节，让学生主动投入到语文知识学习中[2]。

如在学习人教版小学语文三年级上册中《美丽的小兴安岭》一课时，为让学生了解小兴安岭的魅力，激发学生学习兴趣，教师可以通过多媒体教学设备为学生播放小兴安岭四季视频，通过视觉刺激的方式引起学生兴趣。同时，为帮助学生学习作者的写作手法，教师可从学生日常生活入手，播放一段学校周边某处场地的视频，向学生介绍该地点的特色，并鼓励学生说一说自己曾在该地点发生了哪些趣事，遇到了哪些有趣的人以及在这里产生了怎样的感受等。随着生活化轻轻的创设，学生与课本之间的距离也会进一步拉近，对学习的欲望也会随之提升。

3写作生活教学，激发主动学习

写作是小学语文教学重要组成部分，写作在语文考试中也占据较大比重分值，但由于多种因素的影响，很多小学生写作能力较差，其原因在于写作教学与学生现实生活相分离，学生只能为了写作而写作，而非出于兴趣而写作，所以很多学生的作文或如同流水账一般，或是枯燥乏味，毫无新意。为解决这一问题，教师在开展写作教学中应注重生活化，从小学生现实生活入手，让学生获得生活感受后再投入到写作中，以此提升写作质量[3]。

如在学习了人教版小学四年级下册中《小英雄雨来》一课时，为激发学生写作兴趣，教师可以带领学生观看一段与抗日有关的经典影片或纪录片，并鼓励学生结合自己的真实感受写一篇作文，由于学生参与其中，所产生的感受也会更加直观，写作内容也会更加丰富。此外，作为小学语文教师还需要懂得小学生心理，了解小学生兴趣爱好，从学生感兴趣的内容入手，逐步培养学生良好写作能力。很多小学生比较喜欢童话故事，教师可以鼓励学生联系现实生活改写或扩写自己喜欢的童话故事，相信小学生会有较强的创作欲望，为进一步做好写作教学，教师可以鼓励学生在写作中大胆运用拟人、夸张等写作手法，或鼓励学生为自己喜欢的品牌设计广告词。

4设计生活作业，强化实践能力

随着双减政策的推行，使得现代小学作业设计发生了变化，要求小学作业设计多样化，为做好小学语文作业设计，除了布置必要的书面作业以外，教师可以结合教学内容为学生设计生活化作业，以此强化学生的实践能力，促使学生能够更熟练的掌握与运用所学知识[4]。

如在学习了人教版小学语文三年级上册中《我不能失信》一课后，为了让学生明白不能失信的道理，以及做一个诚实守信的人的重要性，教师可以结合学生生活实际布置生活化作业，例如回想自己在日常生活中是否有失信他人的行为，以及自己是否遇到了失信的人，并分别写下自己的感受。同时，在学习《将心比心》一课以后，教师可以让学生利用假期与父母互换角色，模仿父母的样子照顾一家人的起居生活，并将自己的感受写下来，这样既能让学生体会到父母的不容易，也能让学生对生活有新的认识，并引导学生做一个听话懂事，体谅父母的好孩子。

5组织演讲比赛，体现生活教育

在小学语文教学中教师也可通过组织演讲比赛为学生提供语文信息，让学生联系自身经验表达自己的看法，从而实现生活化教育。

如在學习了人教版小学语文四年级下册中《大自然的启示》一课以后，为培养学生保护地球的意识，教师可以组织学生参加“保护地球的意义”的演讲比赛，让学生联系现实生活谈一谈保护地球的重要性，并鼓励其他同学投票，评选出自己最喜欢的演讲者，且随机抽选几名学生说一说为什么为该同学投票，以及这篇演讲好在哪里等。这样既能培养学生语言能力，还能促进学生思维能力发展，从而让小学语文教学充满趣味性[5]。

结束语：

生活化教学是一种新型教学手段，对激发学生学习兴趣，降低理解压力有一定作用，因此，作为小学语文教师应正确认识生活化教学的意义，并联系小学生实际情况和教学内容合理开展教学活动，为学生创设合适的教学情境与学习内容，并联系当下教育理念做好生活化作业设计，从而让学生主动投入到语文知识学习中，提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]顾天虹.探究构建小学语文生活化课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：175-176.

[2]张成全.浅谈小学语文作文生活化教学[J].学周刊，2021（32）：85-86.

[3]苏竞芳.小学语文阅读教学中生活化教学的开展路径研究[J].试题与研究，2021（30）：193-194.

[4]王妍.互联网背景下小学语文生活化教学策略[J].家长，2021（30）：154-155.

[5]白栋祥.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：267-268.