提高小学生写作能力的有效策略探究

王泳沂

摘 要：写作能力是语文能力的重要体现，提高写作能力也是语文教学的核心所在。然而，写作教学却是语文教学中的一大难点。为了使小学生在作文的初始阶段产生兴趣和建立信心，培养学生运用语文的综合能力，笔者总结出提高小学生写作能力的策略：加强阅读指导，培养阅读习惯;激发写作兴趣，坚持写作训练;充实生活体验，加强写作指导;重视作文评改，注重评优激励。

关键词：小学语文;写作能力;教学策略

一、加强阅读指导，培养阅读习惯

阅读是写作的基础，通过阅读，学生积累了语言、感悟了语言，同时也逐渐学会表达语言、书写语言。因此，教师应有意识地加强学生的阅读指导，注重阅读习惯的培养。

（一）鼓励课外阅读

大量的阅读能启迪学生的思维，拓宽他们的创作思路。如果要学会写作，就必须不断积累词句，感悟写作章法，这样才能写出好的文章。所以，培养学生的写作能力，一开始并不宜在“写”字上下功夫，而应该在“读”字上做文章。引导学生博览群书，以读促写。

笔者由课内延伸到课外，结合课堂教学，向学生进行“好书推介”：教学《丑小鸭》后，介绍学生看《安徒生童话》;学完《小木偶的故事》这篇课文，推荐阅读《木偶奇遇记》一书……中外的文学名著、课外的儿童读物、有关写作方面的书籍等，让学生在阅读的过程中增长知识，积累好词佳句美段，掌握写作方法和技巧，提高学生的写作能力。

为了培养学生的阅读兴趣，笔者在班上开展“捐两本，读百本”的活动。设立班级图书角，鼓励学生回校后积极自由阅读;开展“看谁爱读书”的读书活动，并每周评出优秀的“阅读之星”。对读书量达到一定要求的学生大力表扬，营造良好的读书氛围。

（二）培养阅读习惯

当学生对阅读产生了兴趣后，还要引导他们学会读书。笔者让学生进行写“摘录手记”的训练，鼓励他们把自己在阅读中喜欢的好词佳句美段摘录下来，或写几句简单的读后感。每个星期都把他们的读书笔记收上来批阅，及时指引。从读书成果的批阅中，笔者发现阅读能使学生的语言越来越精练、生动，渐渐地，学生对阅读产生浓厚的兴趣。

为提高阅读的质量，以培养良好的阅读习惯，笔者想方设法地开展形式多样的读书活动，为他们提供展示自我的机会，如好书推介、讲故事比赛、诗歌朗诵会、猜谜语、智力问答、采蜜集展示、编写读书手抄报等。让学生在活动中一展风采，享受读书的快乐和成就感，以激励他们坚持阅读，培养良好的读书习惯。

二、激发写作兴趣，坚持写作训练

（一）激发写作兴趣

培养学生的写作能力，除了要广泛阅读外，还要注重培养学生的写作兴趣。兴趣是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。学生如果有了习作的兴趣，就能提高写作的水平。

笔者经常把他们好的作文和日记进行评奖，评出一、二、三等奖若干名，并在班上宣读和展览优秀习作，甚至编成班级“优秀作文集”，把学生的佳作装订起来，再配上美丽的插图，让学生感受写作的喜悦，增强他们对写作的兴趣和积极性。

（二）坚持写作训练

要想真正提高学生的写作水平，除了激发学生写作的兴趣外，还要坚持落实写话训练。所以平时笔者会培养学生多动笔的习惯，除了平时的单元作文，笔者常常鼓励学生写日记、写随感。比起习作，日记没有太多限制，大至对身边事的畅所欲言，小至遣词造句。从“画一幅画，说几句话”开始，过渡到写一段话，然后是写一篇文章。学生经过一段时间的练习，笔头熟练了，素材也丰富了，还可以将一些日记内容运用到作文中，从而减轻了写作的压力，提高了写作的能力。

三、充实生活体验，加强写作指导

（一）充实生活体验

《語文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生这句话明确地说明作文和生活的关系。

学生的作文题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思有所感，才能写出好的作文。因此，教师应有目的有计划地指导学生关注生活，感受生活。平时可鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，如缝补衣服、洗菜煮饭、打扫卫生等，从劳动中收集——生动有趣的生活素材。除此之外，还可以组织学生进行多种形式的校内外活动，如采集标本、游园踏青、参观访问、参加各种体育活动等，让学生解放身心，积极投入生活，亲身体验。笔者还常常组织他们开展“我的新发现”的主题活动，目的是让他们留心观察身边的事物，积极发现身边的好人好事或不良现象，或在平时收看电视节目或上网时，或在生活中见到有特色的情景时，要及时记下来。

学生在丰富的生活中学会了观察，不仅积累了写作的素材，还提高了认识水平。他们有丰富的写作素材，当然就不会把习作当作苦差事。

（二）加强写作指导

作文练习时，笔者注重对学生进行作文指导。具体步骤为：一是指导审题，让学生理解题目的要求，明白写什么，怎么写;二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写;三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。除此之外，还应该引导学生遣词造句，可用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

笔者还加强作文范例的剖析来指导学生的作文。一是展示优秀作文，明确好作文的标准。在作文指导课上，笔者点明作文要求后，便展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求，你认为哪里写得好。从分析中使学生明白好作文的标准和自己努力的方向。二是分析作文的病例。通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样修改，让学生避免作文也出现这样的情况。通过在作文指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量会有所提高。

四、注重評优激励，重视作文评改

（一）注重评优激励

根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。

教学中，学生最珍重教师对习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感、促进学生思维发展的作用。因此，教师在批阅学生习作的时候，应善待学生每一次的写作练习。如：发现了作文中的妙词、佳句、精段，便画上红色的圆圈和横线。还可利用眉批和尾批进行鼓励，这是比符号赏识更有效的方法。如发现某个词句用得好，笔者会在其下加上着重号，再加上一句评语：“这个词（或者这个句子）用得真妙！”对于那些写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻。”对那些文章写得特别好的学生，笔者会由衷地赞扬他们：“读了你的文章，老师为你感到自豪！”最后给全文一个等级，起初给的是“优”，慢慢地学生作文进步了，等级也随之改变，在“优”的基础上又添加了一个红花、两个红花，甚至更多的红花。这样，学生读读教师的批语，数数教师奖的红花，乐于与同学分享习作。在学生相互交流之后，笔者挑选几篇优秀习作在全班朗诵和赏析。慢慢地，这些鼓励的评语能激发学生的创作欲望。

总之，无论是口头还是书面评价，激励的语言能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。

（二）注重作文讲评

作文讲评，是作文教学中不可忽略的重要环节。为了让学生体验写作的成功，调动写作的积极性，发现写得好的作文，笔者会在班上及时地表扬、讲评，并持之以恒。

笔者根据学生习作的具体情况，有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见;有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育;有时把一些佳作整理出来，制作成优秀作文集或贴在班级的文化墙上，让学生阅读、欣赏、品评。

笔者还经常在班上开展形式多样的作文交流活动。有时请学生上台放声朗读自己的优秀作品;有时要求各组分别围成一圈，每人选读一至两篇自己的得意之作。这样既可以使作文好的学生得到鼓励，又可以让其他同学从中受到启发和借鉴，从而树立学生写作的信心，提高学生的写作水平。

在教学过程中，只要教师针对学生的特点，注重阅读习惯、写作兴趣的培养，并善于评优激励，调动学生的写作积极性，让学生多体验、多积累、多练笔，定能培养出学生对写作的兴趣，提高学生写作的能力。

参考文献

[1]王长礼.素质教育探究与研究[M].贵阳：贵州民族出版社，2004.

[2]叶立新，丁宁.童心画出作文——以画写话的实践探索[J].教学月刊（小学版），2005（08）.