高职院校线上线下混合式教学模式的应用探究

赵静 浙江经贸职业技术学院

随着互联网+教育的发展，高职院校的教学模式不断改革，以促教学进一步提升。《教育部办公厅关于印发<2019 年教育信息化和网络安全工作要点>的通知》指出，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。线上教学模式的出现，为线下教学模式在空间和形式上提供了新的方向，因此将线上教学模式注入于传统教学，运用多样性的信息化教学手段，采用线上线下混合式教学模式，不失为一种教学改革上的有效探索，也有助于提升教学效果。

一、线上线下混合式教学模式

线上教学模式是教师利用互联网运用信息化手段将教学资源构设于教学平台之上，学生利用网络平台对教学资源进行学习的一种模式。线下教学模式则主要为教师在实体课堂上通过多媒体等设备教授知识点或是引领学生进行技能的学习。线上线下混合式教学模式则是将二者进行有机整合，相辅相成。线上教学对线下教学在时间和空间上进行延伸，在教学手段上进行多样化，而并非单纯地将二者叠加而已。

（一）线下教学模式

线下教学模式延续多年，有其独有的优点与特色。在线下课堂中，教师可以全局掌控课程的进程，学生的状态，以及课程效果的反馈。线下课堂中的师生互动，眼神、手势、肢体，包括情感的交流是绝大多是线上课程无法比拟的。然而，传统的高职线下课堂中，教师是课堂的主导者，往往是“老师讲授知识与技能，学生听讲然后做练习”这类模式。学生虽是课堂的主体，往往更趋向于跟随者的角色。时常出现的现象是，教师讲得费劲，学生听课却不认真或不感兴趣，上课听不懂，下课忘得快等问题，导致反复讲，反复练，降低了课堂的效率也损耗了学生的学习积极性。

（二）线上教学模式

线上教学模式近年来发展迅猛，随着信息化课程建设的多样性发展，各类在线课程以及精品课程被高职院校广泛应用。这代学生作为伴随着互联网长大的网络“原住民”，不仅能够很快地适应网络信息化的各类课程操作，对于各式各类的新颖教学手段也是非常乐意接受。然而，这并不代表线上教学模式能够完全取代线下教学模式。线上教学模式的课程开展于相对虚拟的各类网络平台，对学生自主学习的能力要求教高，同时对于开展线上教学的教师以及基础设备也相应要求更高。

二、线上线下混合式教学模式的实施基础

（一）教学设备基础分析

1.高职院校网络信息化设备基础

目前有较多高职院校教学实验楼内的多媒体网络设备，为教师与学生在课程上使用网络多媒体平台进行实验实训提供了可行性。此外，大多院校已实现了校园、教学楼，包括生活区无线网络覆盖，这为学生在不同空间内通过互联网进行学习提供了必备的条件。

2.学生与教师信息化基础

作为网络时代的“原住民”，绝大多数高职院校学生拥有可以进行网络平台学习的智能手机，可下载各类学习软件，并对网络平台操作熟练，可进行在线学习。而教师层面，通过各类网络信息化教学培训，绝大多数教师能熟练操作教学平台，并利用EV 等软件制作相应的微课或短视频材料。

（二）学生情况分析

1.线上学习模式接受度

作为网络的“原住民”，大多数学生对互联网的各种应用甚为熟悉。这其中有一部分学生在原先的高中阶段接受过一部分专业知识技能的训练，具有较好的技能实操能力，在网络或多媒体平台的实际操作上相对更具优势。通过网络平台或移动APP 上的多种模式进行知识的学习，学生们兴趣度较高。

2.学习能力

高职院校的学生有相当一部分自主学习能力较弱。高职院校的学生学习基础较为薄弱，对学习兴致不高，在学习能力与自控力上有所欠缺。往往依赖于教师对于学习任务的安排，如老师布置任务即勉强完成，甚至应付完成，而没有内驱力去进行进一步学习。同时，传统教学模式中的常为教师讲授，学生操作。但一讲到理论知识点部分，学生便难以专注，或是提不起兴致听讲而睡觉，抑或被手机转移注意力。学生因基础弱，学习习惯教差，因而对学习不感兴趣，或产生为难情绪。

（三）教师情况分析

随着教育部信息化教学的进一步推动，越来越多的教师已通过自学或是参加各类线上线下的培训提升了自身的信息化教学水平。大多数教师可以运用各类在线平台或移动设备端进行课程教学。教师们能在备课阶段利用各类软件进行课程录制和微课制作来丰富课程资源，实现课程效果的提升，使学生对课程更感兴趣，并且将知识掌握得更扎实。

三、线上线下混合式教学模式的应用

（一）构建线上教学资源库与平台

目前各高职院校均建有各类精品在线开放课程，包括继续建设与开发新的课程资料。在进行线上线下混合式教学时，首先可以采用本校已建设完善的课程作为线上教学的有效支撑手段，而仍在建设目前资料并未完善的课程也可通过在线平台上其他院校获取相应支持。各院校在建设本校课程资源库的同时，可以发挥课程团队优势，由同一门课程的任课教师组成课程团队，共同建设课程资源库。不仅能够有效的降低教师线上课程资源建设的工作量，也有利于课程资源建设的多角度和层次多样性。

而在教学平台选择上，更事宜选取几类适合各大类课程的平台，由专业团队负责平台的维护工作。而任课教师则需要熟悉及熟练使用这类平台。各院校也可举办讲座、课程对教师进行分批信息化培训，使教师能够熟练应用几大平台开展线上和线下的混合式教学。同时，相对几类平台的固定也便于学生开展线上学习。如各任课教师均使用不同平台开展线上教学，也会相应增加学生切换不同平台学习的适应度，或而产生不适应情绪。

（二）混合式教学过程设计

1.课前

采用线上与线下混合式教学模式，教师可更适时和便捷地向所在课程学生传达课前任务和材料。教师采用线下教学模式开展教学时，课前通常需要通过课代表来布置下一次课的课前任务，例如：预习下一章节内容，阅读相关制定材料，以及查阅相关材料等等。而采用线上线下混合模式后，教师可通过相应的教学平台将任务或其他材料在制定时间上传到平台，学生便可在自行登录平台查阅并完成。学生可在平台完成课前任务，例如上传语音作业材料，预习查找信息的收集整理等等。同时，学生可将课前产生的疑问或完成内容上传上平台的相应板块，教师便可通过平台对学生的课前情况进行了解并予以反馈。通过线上平台，可以相应地减少课前作业反馈对课堂时间的占用，更高效的利用课堂时间。

2.课中

在课堂中，教师可以利用线上教学平台实现在线签到，可大幅度减少因点名而损耗的时间。在线下课堂的导入热身部分，由于线上教学平台已将引入内容材料发给学生预习，此部分可减少相应时间，而是由教师对课前任务予以讲解与点评。进入课堂内容主体部分，可同时利用在线平台可实现随机点名，抽签点名等各式点名方式，增加学生的课堂参与度。此外一部分在线平台可实现APP 对课堂多媒体的投影，可便于将教师的教学资料适时导出在课堂多媒体上。在课堂的主体部分，即课中部分，混合式教学的更适宜将重心转移至线下教学，便于实现线下教学中师生互动和课堂实体活动中。知识教授的部分可上传于平台便于学生开展自主学习，学生基础不同，学习进度有差异，线上平台的微课等材料便于学生自行把握学习进度，安排时间进行学习，而不会出现因基础能力的薄弱而出现跟不上，听不懂的问题。

而线下教学模式更适于开展实操现场类课程。高职院校有相当一部分课程需要教师在线下实体环境中进行实时指导。仅仅通过线上教学往往无法达到教学效果。而此类实操性技能，学生也更希望教师能在现场给于及时的指导和帮助，此类的教学效果是线上课程无法达到的。

3.课后

在传统的线下教学模式中，教师往往无法及时地对学生的课后情况予以及时的了解。而正是通过线上教学模式的注入，使得在课堂结束之后，学生与教师之间架起了一座互动的桥梁。教师可以通过线上平台布置课后任务。学生可以通过手机或电脑完成课后作业，也可以通过课程平台向教师发出帮助的请求。教师可以通过在指定时间的查看留言板或在线批改作业的方式，及时地了解到此堂课学生的学习效果，以及仍存在的不足。

线上教学模式即是对课堂从时间上和空间上进行延伸，使一节课的长度不再停留于原来固有的时间内，师生可以在课程平台继续交流和学习。而平台上由教师之前上传的微课或课程资源，也利于学生在课后进行多次巩固和复习，学生不会学完就忘，课后也便于对课堂的重难点进行再次学习。教师也可减少对讲授过的知识点进行反复强调的环节。

（三）课程评价方式

混合式教学模式对应的是复合式课程评价方式。传统线下教学的评价方式通常是分为平时和期末成绩。而混合式教学模式则对评价内容的广度进行了延伸。学生在线上平台完成的讨论、抢答、课堂互动、在线练习和测验均由任课教师在系统设置分数权重后计入平时成绩中。教学模式上的混合也实现了评价方式的多元化，实现持续性评价的初衷。

四、效果与反馈

通过运用线上线下混合式教学模式，能有效地提升高职学生的学习积极性和自主学习能力，也对传统教学从时间和空间上进行了扩展。然而，线上线下混合式教学模式对教师的工作提出更高的要求：熟练掌握教学平台的操作技能，在课前将课程内容任务进行录制，并将课程资料录入并上传到平台，及时地处理学生在相应平台上提出的问题及反馈信息等。由于线上教学模式的注入，对于教师提出了更高的要求，各院校可建立激励机制对教师的线上资源建设予以肯定，以促进教师对于混合式教学改革的积极性。

五、结语

互联网+时代对高等职业教育的发展提出了新的要求，也促使其在课程教学上迈入一个新的阶段。线上线下混合式教学模式的提出，是一种新的方向，新的探索，有利于促进教学改革的进一步发展，更好地提升教学效果，提高教学质量。