疫情期间高校思政课线上线下混合式教学实践及建议——以和田师范专科学校思政课教学为例

张少云 阿巴拜克热·买买提

（和田师范专科学校马克思主义学院，新疆 和田 848000）

面对突如其来的一场疫情，全国各级各类学校都面临着延期开学的现实，如何实现既保证师生身体健康，又不影响学业进度，是广大师生迫切关心的问题，党和政府站在人民的立场上，高瞻远瞩，于2020年春季开学前，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）[1]；2月12日教育部办公厅、工业和信息化部办公厅《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》（教基厅函〔2020〕3号）[2]。2月7日，教育部又召开全国教育系统应对新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作视频会议。都重点强调“防止疫情向学校扩散、守护师生安康、维护校园稳定，是教育系统的一项重大政治任务，是当前最重要的工作。”[3]“停课不停教不停学。要做好疫情防控期间高校在线教学组织与管理。统筹整合国家、地方和学校相关教学资源，开通国家网络云课堂，供开学后各地学校组织中小学生开展网上学习。”[4]新疆各高校立即行动起来，组织教学力量制订线上教学实施方案，在延期开学期间，“停课不停教不停学”，确保大学生如期完成学业，体现了党和政府对大学生的关心关爱，向世界展示中国特色社会主义制度的优越性。

一、和田师范专科学校思政课线上教学实践概述

十年前，新疆教育厅思政处已经开始推进思想政治课网络教育教学工作，几乎每年都举办慕课竞赛、微课比赛等形式的线上教学，以此推动新疆高校思政课网络课堂教学。和田师范专科学校思政课教师不同程度地参与过新疆维吾尔自治区举办的微课、慕课、直播教学大赛或在本校尝试开展思政课慕课教学、直播课堂等教学实践。教高厅〔2020〕2号文件发布后，思政课任课教师并没有手忙脚乱，都基于以往的慕课、直播课堂的教学实践，研究设计线上教学方案。

（一）疫情背景下思政课线上教学设计的几点考量

以往大部分思政课的微课、慕课、直播课堂的课件均用于竞赛、观摩课等，并没有进入教学实践环节，疫情期间要把以往的慕课、直播课堂的教学课件串通起来形成完整的教学体系实属不易，需要重新设计线上教学内容，并在短时间内完成线上教学设计，根据教育学原理，线上教学设计至少要从三个方面考量。

1.备教材，设计全新的教案

我国1903年“癸卯学制”确立班级授课制度以来，到目前“班级授课制度一直是学校教学的基本组织形式。”[5]马克思主义学院思政课的教学大纲、考试大纲、教案、教学PPT课件等均基于班级授课制度前提下制订。现在执行线上教学，虽然看似班级授课制度的延伸，实则有很大不同。如：教师面对一个班级的学生线上授课，多采用微信、钉钉、QQ直播等形式线上授课。由于教师丧失了班级教学秩序有效管理权，学生或许没有听课、或许敷衍听课，要达到线上授课的教学效果，教师要重新设计符合线上教学特点的教案和PPT教学课件，以微信为例，微信一次传输上限为25MB（基于学生手机），一个要上传的微课件就不能超过这个限度，通过实验发现，以PPT课件为背景设计微课形式的课件，教师需要讲课7分钟，所以，教案设计7分钟为一个教学时间段，完成一个教学内容，设计一个互动题。

2.备学生，引导学生自主学习

“基于学生的考虑，学生是你教学的起因也是关注点。”[6]疫情期间，一是学生的学习环境呈现多样性且劣于学校的教学环境，如：部分学生网络信号不好，家庭没有学习的桌椅，家庭劳动需要帮助等。二是部分学生的学习心理处在焦虑状态，因为应该开学没有开学，疫情良莠不济的信息导致部分学生处在焦虑状态。三是缺少学习伙伴，遇到学习问题无法私下交流，产生学习中的“孤独感”。教师线上授课要充分考虑不利因素对学生学习态度影响，帮助学生实现自主学习，如果没有学生的自主学习，线上教学质量无从保障，而和田师范专科学校又处在民族高度聚居地区，大部分少数民族学生没有自主学习的习惯，教师要在线下一对一地指导学生掌握自主学习的方法，促进学生迅速适应线上学习。

3.备教法，采用探究式教学方法

线上教学仍然采取传统的灌输式教学方法，显然是不行的，一是受到微信25MB上限的制约，不允许教师长篇大论，必须改变教学方式，执行探究式学习方式。“探究式教学要求学习者、教师、教学材料、内容和环境之间的高度互动，探究方法最关键的方面可能就是它使得学生和教师成为执著的提问者、探索者、质问者、发问者和思考者。”[7]二是互动环节，鉴于课堂教学部分学生发言不积极状况，线上教学要设计刺激性鼓励方法，让每一个学生积极参与互动环节，教师力争回答每个学生的质疑。在7分钟的微课教学中让学生掌握知识点。在提问环节，过去使用PPT课件教学时，问题直接展示在PPT上就行了，现在需要解读问题或者微信发送方式发送问题，才能达到原有的教学效果。

（二）思政课线上线下混合式教学实践

“各地各校要高度重视、精心组织，指导学生以多种方式居家学习。加强学生网上学习资源选择的指导，鼓励有条件的地方和学校利用好本地本校优质资源；要针对线上学习特点和学科特点，认真研究明确适合线上学习的课程。”[8]疫情期间，和田师范专科学校党委高度重视线上线下混合式教学，多次召开教学工作会，制定教学工作预案，马克思主义学院思政课线上线下混合式教学在学校教学工作预案框架内开展，形成自己的线上教学特色。

1.线上教学过程

和田师专思政课线上教学的工作流程。以上课班级为主建立一个微信群、钉钉群、QQ群等；线上教学前点名打卡，进入学习阶段。教学开始，教师以微课或直播课以7—3分钟为一个学习段，讲完该学习段，至少要列出三个类型的问答题。第一题一般是知识点（客观题）问题；第二题是简单思考题；第三个问题深层次思考题。如：《道德修养与法律基础》第三章弘扬中国精神，7分钟讲解完第二节一个知识点“爱国主义”，首先互动回答什么是民族精神、时代精神，中国精神。教师掌握在5分钟之内；其次给学生讨论题目：“大学生如何开展爱国主义教育”，思考时间5分钟，学生自由发言，教师掌控在5-8分钟之内小结；再次深层次思考题：邓小平说：“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。”给我们大学生哪些启示。自由讨论5分钟，教师掌握在4分钟之内小结。

值得注意的是在讨论环节会出现四类情况。第一类，学生回答的内容较为完整，要及时给学生一个点赞的符号或者玫瑰符号，第二类，回答不完全，教师要及时提醒学生，向哪个方向思考；第三类，学生回答错误，要及时纠正，一定要合理解释为什么是错误的，不能简单地说，错。第四类，学生的答案超出了课程内容但和本讲内容有关联，教师必须正面回答，给学生合理的解释和正确答案。

在线上教学的互动环节上，提出一个问题后，大部分学生从手机上搜索答案，复制粘贴到群里，很多教师很反感，如果我们从另一个角度思考这种现象，应该给予肯定。因为学生在网上复制粘贴的同时，至少读过一遍，认同这种观点。但是对思政课老师来说，就要求有更高的理论水平和驾驭网课的能力，面对围绕一个问题出现几十条不同答案时，教师要加以正确引导，回到教材的正确理解上来。如线上课堂提出“什么是理想？”在线学习的70多名学生，5分钟内发来70多条不同的答案（这些答案绝大多数来自互联网），教师要逐条分析归纳，向正确方向引导，把学生碎片化的知识整合成系统知识。接着教师说：“请同学们用一句话概括你的理想。如：理想是大雪纷飞里的一枝盛开的梅花。”学生接龙，结果短时间内有70多条不同的答案，教师稍加整理，形成一首什么是理想的诗。发到群里，所有学生非常激动。教师最后说：“同学们留着，10年后你们聚会，朗读这首属于自己的诗！青春年少的你们，在为祖国建设中放飞自己的青春梦想，会让你们热泪盈眶！”一下子调动所有学生的学习积极性。

2.线下辅导过程

“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。”[9]思政课教师线下辅导分为三个环节，一是通过整合国家重点院校教学资源，打包后在微信、钉钉等“群”内发送，所有学生共享资源，便利学生自主学习。二是线上课程结束，学生可以通过“群”向老师提问，教师答难解惑；三是教师指导学生自主学习。“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。”[10]由于民族地区大学生自主学习自觉性较弱，教师要手把手指导学生掌握自主学习的方法。如线下指导学生自学，让学生先看问答题，带着问题预习，带着问题思考。

二、思政课线上线下混合式教学的成效与不足

疫情期间，通过一个多月的线上线下混合式教学，既保障了师生的身体健康，又较圆满的完成了教学任务。总结其成功经验和不足，有利于今后网课教学的延伸发展。

（一）思政课线上线下混合式教学的成效

1.顺利完成思政课教学任务

目前和田师范专科学校线上教学工作基本结束，马克思主义学院教学进度统计表明，思政课教师均按照教学进度计划基本完成了教学计划，不存在拖课现象。对学生的学业影响不大。大部分学生返校后，任课教师对学生所学知识进行随堂小测验，优秀率15%，良好率23%，及格率为55%，不及格率7%。比往年同期小测验平均成绩略低2个百分点（往年不及格率为5%左右）。所以，疫情对教学有所影响，但是影响不大。

2.创新教学方法的有效实践

以往部分教师抱残守缺，不愿意改变自己的传统讲授法教学，认为启发式教学是“花架子”，贻误子弟。疫情期间，直播课堂或微课堂使用传统的讲授法，经常会出现部分学生离开直播课堂或微课堂。分析其原因，一是直播课堂或微课堂教师无法有效对课堂监管；二是学习工具（手机）直播教学内容，剧增流量，导致消费增大；如直播课堂30分钟，大约2G的流量。贫困地区的学生无法承受全天候的直播课堂或微课堂带来的消费。三是教师授课内容稍有些不生动，部分学生随时转为聊天或收看其他与学习无关的内容，学生注意力离开直播课堂或微课堂。为达到好的教学效果，倒逼教师创新或尝试新的教学方式，从调研思政课教师教学方法看，绝大部分教师尝试启发式和讨论法等混合式教学方法，即通过微信手段，设计教学问题，学生回答问题，实现教学目标。就是仍使用讲授法的教师，讲授法所占比例大为减少，多采用演示教学法和课堂讨论法等混合式。所以，疫情期间教师不同程度地尝试新的教学法以适应线上教学的需要。

3.学生普遍认可线上教学

学生线上教学认可度调查了解到。学生第一时间知道可能线上上课信息，是通过手机上的“今日头条”等渠道获取的，访谈103人（4个教学班级），83%的学生是通过手机信息了解到的。8%的学生是同学、家长以及亲属等聊天中了解到，仅有9%的学生是学校通知后才了解到。说明线上教学前绝大部分学生已有线上上课学习的心理准备。当班主任通知学生准备网上学习时，绝大多数学生期待线上教学，在班主任指导下，授课班级组建学习群，大部分学生感到很新鲜，积极主动地参与学习，只有极少部分学生有抵触心理，约占4%左右，其原因是家庭经济状况差，不允许长时间上直播课，或居家附近信号时续时断无法正常参与学习。

对教师教学方法的认可，91.5%的学生不喜欢教师像课堂授课一样长篇宏论，多数学生喜欢把重点讲清楚就行；线上教学学生喜欢探究式、启发式学习。教师给一个问题，同学们快速讨论，教师点评的模式，学生认可度更高。对线上学习效果的认可。学生普遍反映，学习的自由度更大，学习过程中学生可以自由查阅搜集不同的信息，知识面扩大了，再听教师点评，理解的更快，学习效果较好。如平时课堂学习，不允许学生课堂上对学习内容搜索查看，只能认同教师一人的观点，结果下课查阅手机相关内容还有别的答案，再去质疑教师，已经过去很长时间了，兴趣大减也就不去找教师辩论，现在直接提出来，疑惑迎刃而解，学习兴趣大增。

（二）思政课线上线下混合式教学实践中存在的不足

1.教师教学认知没有改变

线上教学初期，大多数教师错误认为，线上教学就是把原来的课堂换成手机直播课堂，不一样的地方就是学生不在教室。教学实践证明，原封不动地把课堂教学方法搬进线上教学，有诸多“水土不服”。一是超过10分钟以上网上直播，学生就会拒绝收看，转而网上聊天，教师为解决学生不认真上网课问题，采取课前点名，课后点名，督促学生学习，从教师反馈意见看，这个办法始终没有起到监督学生学习效果；二是把传统教学的课堂提问转移到直播课堂，被提问到的学生，或是从百度上找答案，或是从教材中找答案，或是其他同学处“借”答案。没有传统教学效果好。三是线上布置作业。把传统教学中课后布置作业使用到线上教学后，学生写作业完成率达到95%以上，与传统教学持平。但是错误答案重复率远高于传统教学，说明线上布置作业抄袭率更高。教学效果不尽人意。分析其原因，是教师线上课堂教学认知错误，对学生线上学习可能出现的问题考量不够，是“新瓶装旧酒”式认知，部分教师错误认为网课是基于学生传统课堂不会发生变化，教学环境发生变化，不影响学生的学习。实际上线教学师生都发生了变化，需要全新的认知。

2.学生缺乏自主学习的自觉性

由于线上教学师生都没有做好充分的思想准备，就开始了线上教学。部分课程在互联网上没有合适的教学资源提供给师生，部分教师能提供给学生的课程材料，大部分是电子教材，教案，PPT课件等，让学生在课前课后预习、复习等。调研发现：一是大部分学生在教师授课前并没有预习，课前预习的学生不足10%。在互联网上收看其他高校优秀网略资源的学生近乎为零。疫情期间阅读完成教材（或电子教材）的学生也近乎为零。说明学生线上教学虽有心理准备，但是没有认识到线上教学不同于传统的课堂教学。二是学生学习的自觉性差。就线上上课是否存在不听课转而在手机上收看与学习无关的信息访谈，访谈37人，均回答存在这种现象。三是学生的学习环境不尽人意，大部分学生无法正常学习。学生线上学习，学习环境远低于学校学习。调研发现，只有不足15%的学生在安静的房间坐在桌子前学习，56%的学生躺在床上（或炕上）学习，13%的学生在帮助家庭劳动中学习，9%的学生在和别人聊天中学习，5%的学生是逛街、坐车等行进中学习。不利的学习环境，直接影响学习效果。所以，学生缺乏自主学习的因素有主观因素和客观因素。主要的还是主观因素，缺乏自主学习的自觉性。

3.线上教学督导管理工作鞭长莫及

以往课堂教学管理，教学督导等相关工作人员只要在教学楼转一圈就知道学生上课情况，到班级随堂听课就知道任课教师教学水平怎么样。现在线上教学，教学管理工作也需要全新思想才能有效督导教学工作。上级教育机构下发线上教学通知后，学校经过20多天的论证后，仓促制定了线上教学实施方案，根据方案，学校主管教学的领导、教务处工作人员等相关教学管理者为确保线上教学顺利实施，均加入各班的线上教学群，实施有效的教学监管。但是，“方案”设计很好，执行过程中，教学监管力度远远低于传统的课堂教学。以马克思主义学院为例，2019-2020年第二学期，有91个教学班，大约35个教学群，教学督导进入该院35个教学群，每天产生的线上课堂信息多达上千条，教学督导目不暇接，根本无法有效监督教师的课堂情况。二是学校对学生课堂纪律监管力不从心，由于学生居家学习，在线上上课期间，学生不同程度出现“逃课”现象，任课教师无法监管，学校鞭长莫及。即使发现学生“逃课”，绝大多数学生为自己辩解说“网络信号不好，无法上课”。所以，线上课堂对教师督导和对学生课堂纪律管理，需要思考全新的教学管理理念。

三、未来思政课线上线下混合式教学的几点建议

疫情期间线上教学实践，毫无疑问将极大推动高校教学方式的改革，虽然线上教学还存在诸多的问题，但是未来互联网+，大数据时代的教学大方向已经清晰地勾画出来。“教育现代化包括教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化”。[11]解决新疆高校“思政课”教学质量问题必须依靠教育现代化，为此提出几点建设性建议。

（一）营造思政课智慧教育平台

1.及时搭建智慧教育学习平台

疫情期间线上教学经验启示我们：当前全国互联网基本普及，5G技术日臻完善，建设营造智慧教育的外部环境基本实现。选取全国优秀思政课慕课或学校集体创新制作慕课为蓝本，向全校大学生开放注册学习，课程学习结束后，参与网上考试，形成期末考试成绩。可以有效解决教师队伍不足，教师队伍综合素质良莠不及的局面。学生可充分利用的自己的手机、电脑等媒体资源24小时学习，减少学生无目的看手机、电脑等不良习惯。为防止学生考试作弊，考试时间可由各马克思主义学院组织，允许学生自带手机、电脑，统一集体考试。可节省大量的人力、物力。

2.建构学校思政课智慧教育的教材、教案。

智慧教育背景下，“思政课”教材、教案也要推陈出新。传统的纸质教材、教案与大数据的电子教材、教案相比，明显落后时代要求，电子教材、教案应该是全景展示，甚至把思政课教材变为三维空间教学模式。

为更有利于教学，激发教师教学的自主性，教师可以自我设计的微课，通过手机、电脑，或学生通过扫二维码观看教师的微课内容，可以随时看，反复看，直至理解本节核心思想。

学校教务处督导室可以在智慧教育平台的后台随时检查每一位教师的教材、教案，微课等，有效实现“三尺讲台有规矩”。

3.建设全校思政课实践教学环节的智慧教育平台。

思政课按照教育部的要求，思政课分为教学课和实践课。新疆地域辽阔，实践课教学因时间短，内容丰富，无法有效实施，基本上流于形式，思政课可以利用大数据技术建立三位一体的实践智慧课堂，全方位展示全国各地红色教育基地，实现教育部思政课实践教学的目标任务。

（二）利用思政课智慧教育平台彻底改变教师的教学手段

1.根据教学需要建立思政课线下辅导“群”

根据疫情期间的教学经验，全校思政课智慧教育平台建成后，以教学班级为主建立思政课微信圈、有效辅导学生学习。教师的角色将彻底改变，因为教学任务将由慕课等形式完成，教师的职责就变成答疑解难的学者、专家。师生不必见面，在师生微信群中，教师把自己的微课、微视频等教学资源放进微信群，引导学生随时进入学习状态并参与讨论，最后学生写小论文或者作课后作业，形成作业成绩。

2.设置思政课SPOC课程，实施因材施教、因人施教

面对学校各族大学生多、民族语言多的现实，思政课要结合新疆实际，因材施教、因人施教。马克思主义学院可以制作SPOC（小规模在线课程）课程，通过网上摸底考试或者平时表现，以普通话等级为标准，把可能不能通过全校思政课智慧教育学习的学生分为上中下三级标准，在注册学习智慧教育思政课的同时，加开SPOC课程，教师一对一，或一对十注册学习，实现学生知识水平参差不齐，最终要达到一致教学效果，彻底解决入学时知识水平低，毕业时知识水平也低的怪圈。

3.教师精研细读马克思主义经典作家作品，提升大学生政治素养

思政课教学方法的改进，思政课教师将从繁重的教学任务中解脱出来。思政课教师要专心研究马克思主义经典作家的作品，每学期把自己研究的体会向全校师生演讲N次。与学生工作处的工作结合起来，在全校范围内指导学生建立诸如马克思恩格斯著作研读会、列宁著作研读会、毛泽东思想研读会、邓小平理论研读会；科学发展观研读会；新时代习近平中国特色社会主义思想研读会。营造马克思主义校园文化氛围，提升大学生政治素养。

总之，教务处，教学督导还可以利用智慧教育平台对教师的课堂、学生在网上学习的痕迹，学生参与讨论环节，提交作业情况，测试成绩等进行有效监督检查，实现教育现代化。