基于多模态话语理论的大学英语微课教学的资源运用

佟丹丹

(大连财经学院 国际商学院，辽宁 大连 116002)

多模态话语理论教学研究打破了传统教学模式，该教学理论概念更强调课堂教学中的多元化发展，将多种元素引入课堂教学中丰富课堂教学内容，多元素应用于教学课堂，刺激学生的听觉，触觉等感官系统，使学生对于知识的记忆有更为深层次的理解，从而提高学生的课堂学习效率，并使课堂教学内容更加丰富多样化。

一、基于多模态话语理论的大学英语微课教学

1.多模态话语理论概念

多模态话语理论提出于20世纪90年代，西方学者通过对社会符号，功能语法与传统话语分析等领域的知识研究发展该理论。国外研究学者提出将多模态理论应用于课堂教学中时提出了多元识读能力的概念，在对多元识读能力培养过程中分四个步骤，分别是对情景操练，明确指导，批判性框架和转换实践。在开展语言教学工作时，最注重的是加强学生对语言的听说读写能力的养成。在我国教育领域中，最早研究多模态话语理论的为顾曰国与胡壮麟[1]。将多模态话语理论应用于课堂教学中，最主要的表现是将丰富的社会学符号如图片，视频，音频等体现视觉听觉的行为模式的内容引进教学课堂中，加强学生听说读写能力。

2.大学英语微课教学应用多模态话语理论优势

在开展大学英语微课教学活动中应用多模态话语理论，可以对学生进行感官刺激，进行多元化理论知识的学习，通过感官刺激加深学生知识记忆，从而使学生对知识内容有更深层次的理解，提高学生学习效果。因此，在开展英语教学活动中需给予学生视觉与听觉等感官刺激，学生在实际运用英语时会更加熟练，以此提高学生英语口语能力。大学英语微课概念的提出基于互联网应用于课堂教育的发展，该教学模式打破了传统课堂教学学习局限性的特点，将多媒体应用课堂教学中，更容易向学生展现多元化教学模式，英语教学模式发生了巨大的改变。传统的大学英语课堂教学更注重对学生的阅读能力，文字读写能力培养，而多元化教学模式更注重学生对英语语言的全面应用，通过听说读写的共同发展来实现学生在实际中应用英语的目的。

多模态话语理论的大学英语微课教学课堂，对教师的教学能力提出更高要求，教师在设计课堂教学方案时要采取更为丰富的教学技巧，使课堂教学活动更为形象生动化，教师利用课堂活动调动学生的课程参与度与学习的积极性，以此来提高课堂教学质量，加强学生的学习效率。英语教师在进行课程教学方案设计时，要注重情景活动的添加，在情境模拟下使学生更加熟练地运用英语口语。微课教学课堂的成立，改变了学生的传统学习习惯，学生不仅可以通过课堂教学进行知识学习，并且通过微课课程的学习充分利用课下空闲时间，将碎片化时间进行充分利用，更系统化地完善学习[2]。多模式话语理论将大学英语教育资源进行整合，通过图片，视频，音频等模式将教育资源以差异化的方式展现给学生，为学生营造良好的英语环境，确保提高学生的英语运用能力，使学生在面对实际英语环境下可以熟练应用英语。大学英语微课教育资源与大学英语教学课堂相互辅助，对学生的英语进行专业化培养，帮助学生构建良好的英语知识结构。以学生全面发展为教育目标，为英语教育提供发展方向，并提供坚实的教育资源保障。

3.微课概念

微课最早是由美国高级教育在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年提出，戴维·彭罗斯将长时间的教学视频进行压缩，总结为几分钟的教学视频，学生可以通过多媒体设备进行视频接收，利用碎片化时间进行知识学习，大幅度提高了学生的时间利用率。我国最早引入微课的概念是胡铁生，胡铁生将微课概念做更为细致化的阶段划分，将微课分为微资源，微教学与微课程三个内容。微课教育理念作为互联网教育模式发展下的新概念，为学生提供更多短小高质量的教学视频，将英语教学资源做更为高效化的合理转化，并结合多模态话语理论，将多元素社会符号应用微课课程设计中，为大学英语微课教育资源的发展提供更多方向。

随着互联网技术在高校课堂教学的深入应用，我国基于多模态话语理论下的大学英语微课教学发展也取得了一定成果，大学英语微课教育资源设计更加专业化科学化，我国高校大学英语教育对微课的主要研究集中于对微课的理论研究，但在实际应用中仍处于较小范围，特别是在大学英语教学中的应用极为有限。英语教育的培养需要教师与学生的更多精力学习，单词语法的记忆，英语语感的养成及完善的英语知识结构构建，都需要长时间系统性的学习[3]。而将微课概念应用于大学英语中，学生可以充分利用课下时间进行知识学习，教师为学生营造良好的学习氛围来提高学生的学习效率，该学习模式增加了学生的学习时长，提高了学生的知识储备量，将多模态话语理论概念应用于大学英语微课教育中，为学生构建全新的知识理论基础提供多元化发展。

二、多模态话语理论与大学英语微课资源运用

1.我国关于高校微课的教学研究

我国微课教学的研究基于国外微课教学研究成果基础而发展，随着高校教育改革事业的发展，也促进了微课教学研究理念的发展，出现越来越多的研究成果。根据我国高校教学现状，对教学资源利用率低，无法将学生的时间进行科学有效地规划。微课教学根据新课程标准及高校教学课堂的实际状况，制订更为详细的教学方案，通过多方面的权威互补来完善教学体系。教师在制订微课课程时主要通过短小视频来承载知识点或教学中的关键性教育知识点，在课下学生可以通过视频观看的模式来进行知识点复习。多模态话语理论应用于大学英语微课中，教师可以把教学活动中较为精彩的教学内容或重点知识进行视频化处理，针对英语学科不同的知识问题，比如，单词、语法等进行难点重难点考点的视频划分，以教学课堂为基础进行发散性知识学习[4]。微课以视频的模式使学生可以更加方便地进行知识接收，充分利用学生课余空闲时间，学生可随时随地利用移动设备进行知识内容的接收，从而达成复习与学习的目的。微课在实际运用中更符合网络课程教学，具有提高学生自主学习力，增加学生合作学习能力的优势。在实际应用中提高英语学习效率，使教师可以更好地完成教学目标。

通过在高校学习中推广微课，使微课发展的实践经验不断累积，从而获得更多的成果，被更多的人接纳并使用。英语教师在开展课堂教学时，通过微课与课堂活动相结合，制订全新的课堂教学方案，多元化教学模式的发展，为大学英语课堂教学提供更多可能性，通过对学生感官刺激的教学模式来加强学生对知识的记忆。在多模式发展下，促进大学英语的课程改革发展。

2.大学英语微课教学系统设计

在快速的发展社会中，为适应当下生活节奏，学生的学习状况已经趋于碎片化发展，特别是高等教育，给予学生更多空闲时间，使学生的系统性学习更加碎片化，学习碎片化已经成为微时代最突出的特点。大学学习阶段，教师最主要的目的是培养学生自主学习，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯。利用课下时间打破传统教学局限性，更科学化的学习。微课的特点是视频时长短、所含信息量大，正好满足快节奏发展的学习方式。微课的内容将知识结构精简化，学生通过短时间的学习掌握微知识和微技能，并根据自己实际学习状况进行相应的查漏补缺，补充知识内容，加深对重难点知识的记忆。学生在利用微课进行知识学习时，根据自己所需知识点内容进行知识内容的补充，很大程度上提高了学生的学习兴趣，将学生的被动学习改变为主动学习，调动学生学习兴趣，以此来达到提高学生学习效率的目的。

多模态话语理论应用于大学微课教学设计，对大学英语教师提出教学技能要求，要求教师提前进行大学英语微课教学制作，教师在制订大学英语微课时，需要做好课前教程方案的设定，通过将多元素的知识因素融入其中，利用图片、音频、视频向学生展示更多元化的多模态符号，丰富大学英语微课教学资源。如教师根据本次微课教学内容核心提供相关主题视频，在视频内容中向学生展示英语字幕及教师对视频的知识点的英语讲解，将英语知识结构做更为丰富化的形态展出，对学生自主学习发展提供更为明确的学习方向[5]。

大学英语微课教学资源更多服务于学生的自主学习，在前期阶段，教师为培养学生的自主学习力，可以通过布置自主学习任务单的形式来对学生做出正确的方向引导。辅导学生可以正确运用微课相关知识内容，将知识结构应用到实际情景中。在阶段性的学习后，教师应要求学生通过教学评估的模式展示出学生阶段性的学习成果，为教师下一阶段的教学方案整改提出方向，并及时解决学生在学习过程中所面临的问题，更好地提高多模态语论大学英语微课教学质量。

3.多模态话语理论下的大学英语微课教学

大学英语微课的应用为英语教育改革发展提供方向，同时专家学者在对英语教学进行实践研究的结果表示，在多模态话语理论下所开展的大学英语课堂更能调动学生的课堂积极性，所制作的大学英语微课教学资源更能激发学生的学习兴趣，大学英语微课教学资源在加强学生小组合作能力与自主学习能力方面上都有极大的优势。多模态话语理论下的大学英语微课视频制作，模态间与符号间在知识结构中在语境下起到相互互补的作用，提高了对知识内容的概括提炼能力，加快了知识传播的传播效率。

我国教育事业为促进微课教育的发展，通过各种活动的开展促进教师对该模式的研究。目前主要通过开展各类微课赛事活动的模式加强教师之间的沟通交流，促进教师教学方法的创新发展，提高彼此的教学能力，为教学方案的修改提供更多的创新内容。微课赛事活动开展提高了教师教学质量，提高学生学习效率，对学校教育事业的发展起到积极作用。同时微课的发展也促进了互联网于学校中的应用，教师在课堂教学中可以利用多媒体为学生营造更为丰富良好的学习环境，利用多种教学模式及教学元素的添加吸引学生学习兴趣，通过课堂活动来提高学生的课堂学习参与率。

我国基于多模态话语理论的大学英语微课教学资源已经取得一定研究成果，该研究成果在大学英语课堂学习中得到了一定范围的推广，对于微课的制定及研究趋于更加专业化。英语教师在制订微课教学内容时，要根据大学英语的课程教学要求在满足学生教学基本需求上，对学生进行更多的知识内容拓展，并养成学生良好阅读习惯。微课课程具有时效性，实用性及专业性，更好地利用学生课余时间对学生的知识内容缺乏点做出补充。大学英语教学课堂与微课相结合，提高学生英语自主学习力，加强小组内部的合作交流，使学生对英语知识进行更好的实际运用。微课的实际运用有效地提高了学生的听说读写能力，教师可以根据时下社会发展状况向学生讲授更为先进的知识理念，养成学生对时事消息关注的学习习惯，将英语教学与社会实情做结合，为英语教学提供更为有效的事实依据，从而构建更为稳定发展的多模态话语理论的大学英语微课教学模式。

三、结语

高校教育改革发展促进多种教育理念于课堂教学中的应用，将多模式话语理论应用教育中，构建完善的大学英语微课教学体系。大学英语课堂的构建以传统教学为基础，打破传统教学的局限性，在多模态教育环境下开展大学英语微课，促进学生自主学习力与英语的实际应用，加深对英语知识内容的理解。大学英语微课教学模式可以使学生充分利用空闲的碎片化时间，更系统化地学习英语，大学英语微课教学的推广，提高了学生自主学习力，也促进了大学英语教学课堂的深化改革，加快校园改革发展速度。