基于布鲁姆教育目标分类法细化教学目标

王 华

(浙江财经大学东方学院，浙江 嘉兴 314000)

当前我国处于互联网时代，以互联网基础的各类教学软件应运而生，而课堂教学方式也相应调整，学生可以在全球范围内选择自己所需的课程。在这个过程中，所有课程体系的建立需要有较统一的基础，在这个基础上，不同类型的课程可以有所创新，引入不同的教学方式。本研究认为布鲁姆的教学目标分类模型应用非常广泛，可以成为课程培养目标的统一标准。通过理论与实践的结合，为学生提供高水平的工程项目管理系统知识、技能和能力。本课程的重点是对真实工程项目在课堂上的沙盘模拟。

1 布鲁姆目标分类法

本杰明·布鲁姆[1](Benjamin Bloom)1956年首次出版了《教育目标分类》，布鲁姆和他的同事们最初建立这个分类是为了帮助教师们创建测试材料，以便更准确地评估他们的课程目标。尽管布鲁姆表达了自己的意图，但该分类法在教育界已经获得了近乎教条的认可。在教学过程中，学生不能只接受教师的知识，而应该学习使用这些知识解决复杂问题的过程中重新构建知识的过程。同时教师也应该主动学习，参与学生知识重构的过程，教师与学生共同建立一个协作学习小组，学习过程引入布鲁姆目标分类法。

引用布鲁姆教育目标分类法中关于认知领域中的六大方面制定本课程的教学目标。第一，记忆(remember)。记忆层面是目标分类中的最低层目标。要求学生对知识有基本认知、能记住基本的概念。记住课程要讨论的主题，并能有新的想法。通过课程学习，要对基本的概念有记忆，陈述知识能够用自己的话表达。第二，理解(understand)。学生在记忆的基础上用自己的语言表达知识，在已有知识的基础上解释对新知识的理解。能够描述整个项目立项到建设结束的全过程，能够解释每一步的操作原理，能够比较方案之间的不同之处及优劣。第三，应用(apply)。学生能够对所基本的概念、法则、原理进行运用。如各类原材料的采购、成品的采购及劳务班组的进出场和工作过程能够应用。第四，分析(Analyze)。对内容的深层次理解，能够独立完成甘特图，能够完成自己岗位的职责。第五，评价(evaluate)。以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，能够综合地、创造性地解决问题。在该课程中要达到模拟整个施工过程和掌握原理，能够独立设计出新的施工计划。第六，创新(create)。这是认知领域中教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的、深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。该课程中要能够评价一个完成施工项目的优劣处，能否还是优化，从什么方面如何优化，能够说出降低成本，提高利润的方法和策略。

布鲁姆教学目标分类法是一个帮助教师选择学习目标和设计评估的框架[2]。通过将该法引入工程项目管理沙盘模拟实训课程中，使学生能很好的理解该课程，更好地掌握课程内容，为学生在以后其他课程的学习中打好基础。引入布鲁姆目标分类法建立该门课程的教学目标，再根据教学目标确定每部分应如何教学和如何考核，以及教学内容各部分的权重。在每门课程的开始，应安排好课程内容、课程活动、时间及考核方式，理论课时和实训课时需要分类建立课程教学内容。应用布鲁姆教学目标分类法对课程教学内容的安排可从以下五个步骤展开：确定课程教学目标，将课程目标转化为可测量的学生成果；确定取得成果所需的知识水平；确定课程和课堂评估技术；利用各类教学方法安排课程活动；对实现的结果进行评估和评价。

2 工程项目管理沙盘模拟实训课程教学现状

2.1 学生的学习背景

工程项目管理沙盘模拟这门课主要面向工程管理专业本科学生。40%的毕业生会进入施工企业从事工程项目管理相关工作，因此这门课是连接学校与企业的桥梁，可以让学生在课堂中模拟体验建筑工程项目施工全过程。这对学生工程管理相关的背景知识要求非常高。因此，教师需要调整课程材料以适应学生的经验和先前的知识。学生在教学过程中的特点是：学生要求应学的知识简单明了；教学过程中需要更多的实例说明；能够将知识与自己的个人经验结合起来；喜欢动手实验，不喜欢上课。

2.2 学生对课程满意度调研

工程项目管理沙盘模拟实训课程是工程管理专业的必修课，一般开设在大三下学期，该课程需要学生掌握工程项目管理、工程合同管理、工程造价管理等知识，它属于一门专业理论知识综合利用的课程，通过观察以往的教学过程发现学生对该课程的满意度较高，学评教成绩也高于其他课程。通过九个问题对学生的课程满意度做了调研，调研结果反映出学生对该课的满意度较高，对授课教师的专业能力、逻辑思维和表达能力较满意。学生对所有题目都达到基本满意，学生对课程的时间安排、得到的帮助和启发、专业发展符合性、课程环节设计和课程实用性的满意度相同，满意占86.36%，基本满意占13.64%；对授课教师的专业能力和教师的逻辑思维表达能力满意占93.18%，基本满意占6.82%；54.55%的学生看重课堂中教师知识传递方式及效果，29.55%的学生看重教师的知识广度；学生认为最需要改善的环节是结果检查，其次是世纪大桥策划与操作。

3 基于布鲁姆教育目标分类法细化教学目标

3.1 教学内容

教学内容包含以下九个部分，每个部分都有明确的教学目标及最恰当的教学方法。

第一，团队建设。在课程正式开始前，班级同学需要5人一组，采取随机抽签的方式使学生成为一个团队，但是学生之间的默契是缺失的，因此首先需要进行团队建设。首先通过一起玩小游戏破冰，然后请团队选出自己的队长、确定团队名称、口号、目标、LOGO以及奖惩措施。采用张贴版教学法将学生绘制好的团队“门面”粘贴在教室的合适位置。这一系列的活动可以增强团队凝聚力，明确团队的共同目标、增加团队协作能力。

第二，教具的含义。盘面的组成、每种币的含义、卡片、单据的含义等必须记下来，这是课程最基础的内容。

第三，市场的基本信息。关于市场提供的融资渠道及各个供应商的信息，如设施功能供应商、劳务供应商、原材料供应商、成品供应商、周转材料租赁供应商、机械租赁供应商，都需要学生记住并理解有哪些融资渠道，每个融资渠道的规则，还要记住供应商的供货和收费等要求；在理解的基础上，还需要将它们应用到实际的项目中。这部分首先采用教师讲解法讲解关键点，然后学生自行理解再完成线上的问答题。

第四，模拟的假设条件、扮演角色。因为该课堂是对实际工程项目的模拟，因此需要有各类模拟真实工程项目的假设条件。每个团队扮演一个建设团队，每个团队有五个关键岗位角色，分别是项目经理、财务经理、采购经理、生产经理、经营经理。这部分内容对应的目标层为ABC，记住和理解市场的假设条件、记住五个关键岗位的职责；能够在沙盘模拟过程中正确使用假设条件，完成自己的岗位职责，正确的填写每个岗位要求的报表。

第五，沙盘操作过程、各类报表填写。理解沙盘操作表中的每一项内容，理解各类月报表和项目总报表中每个需要填写的内容如何填写，并且在实际操作过程中能够准确无误的完成。

第六，工程项目中的各类规则和工程项目资料。费用支出规则、风险触发规则、紧急补救措施规则等需要理解并会应用，如项目建设工程中各类费用的支出不能有误，项目要避免发生风险，如果已经发生了风险应该如何解决，这些在操作过程中必须会应用。

第七，项目策划。这部分对学生能力要求比较强，需要绘制甘特图，设计施工工序，计划采购原材料、成品材料、银行借款还款计划等。首先，教师讲解重点内容，再用示例示范学生，学生通过团队讨论确定最终项目策划成果，策划好的成果还需通过软件检查，如果软件提示有错误，学生再进行修改。

第八，项目结果评价。项目评价从三个方面进行，首先，参考软件评价结果。其次，团队互评。最后，教师检查。检查环节需要学生有评价分析能力，能够指出错误并找到错误原因。

第九，创新项目策划。这部分要求学生推翻原来的策划方案，在反思原来方案的基础上重新策划方案，以达到更好的结果。

3.2 布鲁姆教育目标分类法在课程中的应用

在本课程教学过程中，针对不同的教学内容，采用了11种教学方法，分别为线上问答题、教师讲解、课堂随机抽查、实践法、软件辅助、示范法、比较法、大脑风暴教学法、张贴版教学法、角色扮演教学法、讨论法。

3.3 实施过程后评价

在实际课程教学过程中，将该教学模式应用于工程项目管理沙盘模拟实训课程，每个学期给2～3个教学班上这门课，教学过程完全采用该模式，在课程中收集研究数据后再对课程内容提出一些改进建议，包括内容安排、教学活动、实验、研讨会、作业等。

采用了以下数据收集方法: 第一，访谈是本研究的主要数据收集方法。第二，通过调查问卷来分析学生对课程教学过程的满意度及建议。第三，观察法。在教学过程中助教会对学生在课程的表现随时记录，了解学生对每个环节的掌握程度，每个教学活动的参与度。调查问卷会发放两次，一次是教学开始时候，学生需要写出通过这堂课他们想学到什么东西，锻炼哪方面的能力，等课程结束后再做一次调查问卷，了解通过这门课的学习是否达到学生的要求。请学生结合九大课程活动讨论通过这门课学习学到了哪些东西，结果发现学生对知识的掌握更多的在记忆、理解和应用层面，对分析、评价和创新层面用的较少。

4 结语

通过将布鲁姆目标分类方法引入工程项目管理沙盘模拟课程，优化了课程内容，从课程教学方法、成果、活动和评价体系等方面加强了课程建设，凸显了学生的课堂主体地位，使该课程的教学目标设计层次合理，课程体系更加完善。