基于OBE教学理念的产学研协同育人体系的构建

王 燕

(黑龙江外国语学院，哈尔滨 150025)

1 研究背景

随着高等教育的不断发展与进步，民办高校作为高等教育中不可或缺的一环，承担着培养实践应用型人才的重任。如何培养高素质的实践应用型人才，构建产学研协同育人体系是我们目前研究的重点。

2 民办高校产学研协同育人发展现状

2.1 产学研协同育人认知欠缺

随着国家对实践教学推进的不断深入，各民办高校在教育教学实践过程中不断加深对产学研协同育人体系的认知，企业也在寻求和高校的多方面合作，但是，在产学研协同育人的认知上尚存在误区，其根本原因在于两大认知主体对概念及相关问题的认知欠缺。首先，在民办学校师资方面，教师多是刚走出校门的硕士生、博士生，他们多缺乏实际教学经验，在教学过程中，设计实践环节上难免出现空中楼阁，实践环节的设计和企业的具体操作出现脱节，因此，在人才的实践能力培养方面即使有意识地增加实践教学环节，也收效甚微；其次，从企业层面来看，具有实体业务的企业，大部分没有认识到产学研协同育人的重要性，在参与高校教育的过程中，没有深刻理解产学研协同育人体系构建给企业带来的利益，因此，在协同育人体系构建中参与程度较低。

2.2 缺乏多样化的产学研协同育人合作方式

在产学研协同育人体系构建过程中，企业与高校的合作可以有以下几种方式，如参观实习、体验实习、顶岗实习、共建实习基地等，但是，在深度和广度上存在不足，企业在提供实习岗位时，多会选择提供基础性工作，和学生所学实际专业不符或者实习仅仅局限于生产流程中的第一环节，没有对学生的实践能力进行连贯培养，经过实习或实践基地锻炼后，对学生实践能力的提升较小，没有达到预期效果。

2.3 师资队伍建设滞后

2.3.1 教材建设滞后

实践教学中所使用的教材应与时俱进，能反映出现实生活中的问题才能使学生面对现实问题时有的放矢，但教学中所使用的教材有一定的滞后性，部分高校的教材是5年前的教材，和高等教育的发展是不相符的，因此，在教材建设方面存在问题。

2.3.2 师资培训滞后

民办高校教师大多缺乏实践经验，只得引进企业兼职教师进入课堂。但是，企业教师进入高校课堂后，出现了不适应高校教育的情况，企业教师不了解高校教育的方式，在授课过程中逻辑不清晰，语言能力不足，影响了授课的效果。而高校教师和企业教师之间的合作与交流大多以目前存在的问题入手，对行业和企业前沿问题涉及的较少，不利于高校教师掌握现阶段行业前沿问题，交流局限影响较大。

2.4 缺乏合理的评价机制

在产学研协同育人体系建设的实践过程中，缺乏合理的评价机制，在调动和鼓励教师进行教学改革的过程中存在弊端，没有合理的评价机制和奖励机制，在教师教学改革过程中，即使明确了解培养学生实践能力的重要性，但是，工作效果却没有任何的体现，因此，影响了教师进行教学改革的积极性。

分析:英语用完成时指示过去发生已经结束或是对现在依然造成影响的动作，其结构是“have/has+过去分词”。而汉语中某些词汇本身即可表明这一时间范畴，无需发生形态变化。故而译文使用“已经到了”这样的词汇来表述已经发生的概念。

3 构建基于OBE教学理念的产学研育人体系

3.1 深入认知产学研协同育人体系

3.1.1 转变教学理念

教育的目的是服务区域经济和社会的发展，应树立为社会服务和区域经济服务的教学理念。要完成教学理念的改变应从以下几方面进行改革，第一，在人才培养方案方面突出实践类课程的比例；第二，从人才培养目标的转换开始，将人才培养目标转化为根据地方区域经济的发展需要来确定合理的人才培养目标，保证毕业生的就业率；第三，专业设置要符合地方特色，服务区域经济的发展。

3.1.2 改变教学观念

要从传统的教学观念转变为OBE教学理念，在教学活动中不应局限于课本知识的讲授，应该根据现实教育所需要的知识，设计丰富的教学活动，提高学生的实践能力。对于产学研协同育人中的另一环节，企业应该转变思想，认识到协同育人的重要性，可由政府设立专家库、协同育人人才库的方式，评选优秀的企业家进行协同育人教育。

3.2 丰富产学研协同育人合作模式

3.2.1 多种模式相结合，在广度上提高协同育人模式

在建立实习基地、引进优秀企业家、鼓励学生创业的方式下，可采用多方面结合的方式，可由实习基地提供适合学生创业的项目库，行业、企业专家作为项目顾问与学生共建项目，提高学生和企业人员的互动，在实践过程中面对更多问题，多方面提高实践动手能力。

3.2.2 多方面合作，在深度上提高育人模式

在和企业合作的过程中，不应只局限于一方面的合作，可进行不同层次的实习实践设计，丰富学生的实习经历，提高其实践能力。

3.3 师资队伍建设

3.3.1 民办高校师资和企业师资相结合，培养双师型人才

双师型人才不应该局限于考取某行业资格证，鼓励教师参与到企业经营、生产中，鼓励企业教师和高校教师开展科研交流、课题交流活动，通过培训，提高教师的实践能力。

3.3.2 教材设计与时俱进

应选用最新教材，不应局限于出版社出版的教材，要注重教材的应用性和时效性。

3.4 构建合理的评价机制

3.4.1 构建能力评价机制

积极探索新的考核方式，对学生进行考核时可采取多元化的评价方式，引入学生实践能力、创业能力等因素，多元化考量学生的成绩，鼓励学生参与实践教学。

3.4.2 教学联动制

引入精细化教学理念，采用“滚动计划法”和“横道图法”，将人才培养的长期目标、中期目标和短期目标逐级分解后绘制成横道图，精确到开设课程、技能训练项目的具体内容和环节。同时，加强教学过程的控制。教师教案、讲义和课件等教学文件齐备并通过校内和企业专家的评审，企业安排专人跟踪检查教学实施情况，并记录在案，保证教学的效果。