论终身学习与人的自我实现

樊小星，王荣欢

(1．江西师范大学 教育学院；2.南昌市第十七中学，江西 南昌 330000)

随着我国社会发展的不断变化，人的发展全面性和持久性愈益重要，自我实现的方式走向多元化，其结果也通过不同形态来呈现。终身学习的出现，打破了学校教育的局限，客观上弥补了学校学习的不足，在时间和空间上突破了局限，使学校学习和社会学习并驾齐驱，正规教育和非正规教育共同发展。在日新月异的21世纪，应当树立、践行终身学习的理念，不断提高终身学习的能力，以促进个体的自我实现。

一、终身学习与自我实现的要义

(一)终身学习

1.终身学习的要义

终身教育的理念提出之后，关于终身学习的论说接踵而至。埃德加·富尔指出，人越来越成为教育的主体，教育的中心应该转移到“自学”的原则上，每个人必须成为自己文化进步的主人和创造者，因此，每个人必须终身不断地学习。[1]终身学习指的是人通过不断的学习和接受教育来实现终身成长与发展的一种行为范式。

终身学习的目标是满足社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，是贯穿于人的一生的、持续的学习过程，即我们常说的“活到老，学到老”、“学无止境”。在特殊的社会、教育和生活背景下，终身学习理念得以产生，同时各国普遍重视并积极实践。

2.终身学习的特征

(1)持续性。持续性不仅体现为个体在时间上的不间断学习和接受教育，也体现为学习和受教育场域上的不间断。即使个体学习和接受教育的地点在不断转换和改变，但学习和受教育的场域并未发生改变，是贯穿一生的。

(2)发展性。终身学习融贯个体成长和发展的每个阶段，服务于个体在某一特定时期的需要，帮助个体回应和满足学习、生活和工作的实际需要和教育诉求，使个体的自我价值通过不断学习和接受教育得以发展，寻求自我的存在意义和人生定位。

(3)适时性。适时性是指终身学习在个人生命长河中的重要性，它能够因时制宜地为个人提供学习的动力。比如，需要通过学习或接受教育，以获得社会生活实践所需的知识和技能，以及在重大时刻需要通过学习或接受教育，处理、解决情绪问题。

(4)多样性。终身学习的多样性体现在学习和教育的形式上。终身学习既包括学历教育以及系统性、整体性的教育培训，还包括社会组织和相关机构举办的非学历教育和非正式、非整体性的教育培训。终身学习具备丰富的形式，学习者可以根据自己的现实情况和切实需求，通过网络、在线教育等方式开展自我学习。

(5)互补性。互补性是指终身学习可以对个体成长过程中遇到的问题及时弥补，学习者之间通过交流、沟通，共同进步。例如，当自我学习能力和接受教育水平不足时，及时更新知识结构、完善学习内容。

(二)自我实现的要义

人本心理学家马斯洛把人的需求分为五个层次，从低级到高级依次划分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是个体最高层次的需求，即个体的各种才能和潜能在社会环境中得以充分发挥，最大程度实现人生价值的过程。[2]中国古代思想家重视仁义道德，在实践活动中修缮自己的道德和心性，在这个过程中寻求真正的灵魂享受，如同“心有我佛，立足之地即灵山”。这种自我实现完全是讲究现世主义的，它崇尚当下，主张在生命长河中实现崇高的理想。而永恒和幸福存在于人的心中，取之无尽，用之不竭，可以随时的实现和享用。中国人把“立德、立功、立言”理解为人生三不朽之事，正好体现了中国优秀传统文化在价值取向上的现世性特征。

每个人都渴望达成自我实现，这需要正确的思维方式和实践方式。自我实现的需要被界定为人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向。画家必须绘画，诗人必须写诗，作曲家必须作曲，科学家必须从事科研，企业家必须经营、管理企业，否则他们就无法安静、快乐。他们所追求的不仅仅是物质享受，而是事业的成就和自我价值的实现，纵然他们的工作很辛苦，但仍然能在工作中得到莫大的满足。[3]

二、自我实现的形态

(一)选择赋能，发挥潜力

每个人的先天基因不同，后天身体机能也不同。根据个人先天气质类型和身体状况，选择自己感兴趣和适合的领域，不断利用社会提供的物质条件，突破自我，向着目标不断前进，才能大有作为，避免“英雄无用武之地”窘况的出现。

人的潜力是无穷的，但潜能的发挥受客观条件的制约。根据韦纳的成败归因理论，个体能否成功完成某件事情取决于多种因素，包括稳定性和非稳定性、内在和外在、可控制和不可控制三种维度，以及能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境的变化等六种因素。所以，我们应该在遵循规律的基础上，客观分析成败，深入挖掘自身潜力，对于内在、稳定、可控制的部分最大程度发挥个体的努力。

(二)关注自我，接纳自我

自我接纳是关于心理健康的一个非常重要的概念，能让个人真诚地面对世界，和谐的去处理人际关系。原生家庭对于一个人的影响是贯彻终身的，自我接纳开始于童年，在青春期达到高峰。善于接纳自己的人，清楚的知道“人无完人、金无足赤”，不易产生自卑心理，勇于承认自己的缺点，面对自身的不足。懂得自我接纳的人，能够顺利的建立健康顺畅的人际关系，这无疑是健康的人格。不接纳自我的人，会感到没有存在价值，产生抑郁、自卑等心理，并且对自己产生怀疑和憎恨。这些不良的感觉会阻碍生存和发展的动机，挫伤人的积极性，减少积极的行为。

中国人讲究自我实现的社会价值，在国家利益和个人利益产生冲突的时候，以国家利益为主；更多地考虑别人和集体的感受和利益，较少关注自我的内心感受。西方国家则更多地关心个性的发展，重视自我实现的价值，能够不断地开展学习与交流，促进终身学习的发展。

(三)尊重规律，预测未来

理性追求自我实现的人，要了解到世界的多样性，各个主体都有其发展规律，以内容为划分标准，可以分为自然界的规律、社会发展的规律和思维运动的规律。世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，自然规律和社会规律都是客观物质世界的规律，规律是从个别事物和现象中总结出来的，具有普遍性、一般性。规律的内容是不同的，但作为真理，只会有一个，其表现形式不同。思维意识运动的规律，是人的主观思维对物质世界客观规律的反映。

哲学中的观点认为，人在客观规律面前不是消极的、被动的，人们在认识世界和改造世界的过程中，通过细致的观察，用客观的规律来认识世界和改造世界，为人类和社会谋取福利。比如，在抗日战争时期，革命前辈通过认识、肯定马克思主义理论，了解人类发展的历史规律，结合我国实际国情，使我国改变沦为半殖民地半封建社会的命运，建立新的民主国家。

(四)自我导向，自我完善

自我完善表现为高度自觉性，擅于自我监督、自我管理, 善于独立处事。自我导向学习是学习者根据自身的工作和生活需求，寻找适合自己的学习资源，确立科学的学习目标，以特定学习策略，评价自我学习效果的过程，是一种有目的、有方向的系统化自学行为，更强调培养良性的学习习惯以及对学习内容的反思和学习责任的担当，具有自我性、创造性、终身性特点，对学习的内容、方式、重点的把握完全按照自己的节奏来处理。[4]高效的、有目标的、有策略的学习，需要由成人根据实际需求的不同和个人能力的差异，恰如其分地安排时间和空间、协调好学习的各个环节，在提高成人学习主动性的基础上，实现良好的学习效果，满足工作和生活的需求。

(五)臻于完美，实现价值

人生价值在于对社会和他人的贡献，是人的生命在认识世界和改造世界中对于社会和个人所具有的积极作用。一个人实现人生价值的过程，就是不断完善自我的过程。人生受各种各样的物质条件和社会关系的制约。在主观层面上，人能够较为顺利的按自己的意愿主动去追逐人生，在客观条件上，个人的人生意愿是否能够如愿，不是个人意志决定的，而要受到诸多因素制约，具有一定的局限性。个人要达到自我实现，需要不断砥砺自我，充分发挥主观能动性，全面提高个人的各项素质，树立正确的价值观，坚持正确价值观的指引，这样才能创造和实现价值。

三、自我实现的桎梏

一是物质制度环境束缚。马斯洛的需求层次理论认为，在满足低层次需求之后，才具备满足高层次需求的条件。所以，当一个人的生理需求得不到满足的时候，是无法考虑更深层次的自我实现。在现实生活中，往往会有很多人因为生计而奔波，疲劳于眼下的一日三餐。人生在世，自我实现作为最高追求，就受到了一定程度的牵制。同样，当制度不明朗、甚至背离人的发展方向时，制度也便成为自我实现的桎梏。人应该与社会、正确的制度相统一，追求自我实现。因为在理想层次中，人的发展和团体发展的目标是一致的。然而现实生活中，个别组织团体为了少数人的利益，背离了人与社会和谐发展的初衷。

二是个人潜能属性不明。个人充分挖掘自身潜能的前提，是能够认识到自己的优势，扬长避短。现实生活中，往往会有很多人迷失，无法认识、无法从事自己所擅长的领域，因而在其他不擅长的领域，追求鼠目寸光的发展。在个人的成长过程中，会天然萌生出某方面的优势，此时监护人应循循善诱、长善救失，悉心保护新事物的萌芽，并尽可能进行培养，以期达到充分发挥潜能的目的。成年后，个人应多关注自身所长，发现自我的长处，积极主动的去发掘、去运用，应全力避免“千里马常有，而伯乐不常有”的悲剧。

三是主观能动意识薄弱。当拥有合适的物质条件，又处于优良的制度之下，发现了自我的潜能属性之后，个人定要积极主动的维护，促进潜能的不断开发和运用。而人的主观能动性总是有差异的，持积极态度的人会长善救失，不断发挥自己的优势；持消极态度的人不珍惜自身的优势，不去挖掘自身的潜能，任由优势消失殆尽，便会出现“伤仲永”的悲剧。

四、终身学习:自我实现的有效途径

(一)终身学习为自我实现创造条件

人类在面对人生的种种难题之时，需要具备相应的能力。人的一生划分为不同的阶段，每个阶段有不同的主要矛盾，个体在受教育、不断学习的过程中会逐步完善自己的各项能力，提升综合素质水平，这就构成了自我实现的先决条件，为自我实现做出良好的铺垫。学习者通过长达一生的学习，获取个体所需要的知识、技能、价值与理解, 才能为个体潜能的发挥创造条件，最终达到自我实现。

(二)自我实现是终身学习的出发点和归宿

自我实现贯穿整个生命的历程，是个人在一生中不断地挖掘潜力、发挥潜力，完善自我、实现价值的过程，这是终身学习的出发点和归宿。常言道：“活到老, 学到老”。终身学习是一个从摇篮到坟墓的过程，是个体一生中通过学习不断丰富自己、提高自己的过程。[5]终身学习不仅要求树立积极态度、塑造自信心，更要掌握必备的知识和技能。在此基础上，终身学习才能实现个人尊重的需要。

自我实现包括自我价值的实现，在劳动和奉献中实现价值，同时给予学习者在社会中应得的肯定。就目标导向来看，终身学习的终极归宿是促进学习者的自我实现。“学习社会强调人性的尊重、潜能的充分发展与自我实现，这是学习社会所追求的崇高目标”。[6]在日新月异的社会中，人们为了更好的认识世界和改造世界，实现精神与物质的统一，应当在不断的学习中完善自我。

(三)内外因素并驾齐驱，协同促进自我实现

影响个体发展的因素包括内在和外在两个方面。外因包括客观的物质环境、制度环境和人际环境。国家和社会应当积极构建良好的物质基础和制度保障，让个体能够在良好的环境中心无旁骛地发挥自己优势。客观环境的构建依赖于国家整体发展水平，而个人的发展又为国家的发展提供助力，这是双向的良性循环。

从内因来看，压力和激励是潜力发挥的外驱因素，进取心是潜力发挥的主动因素。[7]压力是另外一种动力，古语有云：“置之死地而后生，投之亡地而后存”。在一般条件下，潜能是很难发挥出来的，当人们有了某种经历，经过神经递质的传导，才能积极发挥主观能动性, 在达成目标的过程中逐步实现自我价值。

(四)追求“高峰体验”，瞬间亦是完满

马斯洛认为，在人的自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓“高峰体验”的情感，是人处于最激荡人心的时刻，是个体存在最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。事物运动是绝对运动和相对静止的统一，我们在不断的追求“高峰体验”，在某一个特定的时刻会体会短暂的自我实现，成为更加真实的自我，达到自我实现的质变。在特定条件下不断达到满足状态，就会经常体验“高峰时刻”，不断的量变必然会导致自我实现的质变。

五、结语

终身学习作为21世纪的生存概念，需要每个人不断的去践行，做到“苟日新，日日新，又日新”。在此基础上不断完善自我人格，发掘和运用自身潜能去做人、做事，达到个体和社会的融合，在二者相互统一中逐步达成自我实现。终身学习与自我实现是互相促进、双向联动的，终身学习的最终目标就是为了推进个人的自我实现，个人也只有通过终身学习这条路径，才能将自我实现从理想变为现实。[8]