小学生就学心理稳定性的影响因素及解决途径

王成营

(湖北工程学院 教育与心理学院，湖北 孝感 432000)

在“人人有学上，人人能上好学”的中国特色社会主义新时代，青少年儿童能否安心就学，稳定就学不仅关乎家庭的悲喜、兴衰和幸福，也关乎学校和地方教育部门“控辍保学”的工作质量，更关乎国家、民族的希望和未来。习近平总书记在2018年9月10召开的全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”为此，本文从教师师德、教学方式、作业质量、家长观念、学校管理及社区环境六个方面，对影响小学生就学心理稳定的主要因素进行了深入分析，目的在于抛砖引玉，让广大教育工作者和家长更加重视和关心青少年儿童的就学心理状态和变化规律，而不是只关注孩子的学习成绩，忽视孩子的发展过程和不同阶段儿童的内心需求。教育工作者和家长要了解影响小学生就学心理的主要因素，并根据小学生的心理特点和内心需求变化，及时进行干预和调整，消除干扰小学生就学心理的不良因素的影响，使儿童保持安心就学、稳定就学、积极求学的健康心理。

1 教师师德及其规范

小学教师师德是影响小学生就学心理稳定的首要因素。“教师是教育之本，师德是教师之本。”小学教师是儿童走出家庭、脱离父母，走向社会后遇到的第一个值得亲近信赖的陌生人，小学教师的一言一行可能会在小学生的幼小心灵上留下终生不去的烙印。因此，实现每个小学生都能安心就学、用心求学目标的首要任务是针对小学生“自我中心”、嫉妒、逆反等常见心理问题[1]，以问题为导向，加强师德师风建设，强化“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己”的意识，不断提升教师师德水平。

习近平总书记十分重视师德建设，强调高尚师德对国家发展和学生成长的重要意义，提出了“三个牢固树立”、“四个标准”、“四个引路人”和“四个相统一”等师德标准和要求，这为小学教师师德建设提供了基本遵循和行为规范，也为小学教师专业发展指明了方向。

作为小学教师，首先要“明道信道”[2]。这个“道”就是社会主义核心价值观，只有守好这个道，才能培养出合格的新时代中国特色社会主义建设者和接班人。只有教师自己做一个有信仰、有理想、有信念、有信心的人，才能用自己的信仰去引导、感化学生，用教师的理想去点燃学生的理想，用教师的信心强化学生的自信。其次要“要立德垂范”，在言论、行为、生活作风、思想意识等各个方面都要给学生积极向上的影响，起到表率和榜样作用。再次要“业精善学”，用自己扎实的学识引领学生的求知欲，用自己善学的方法在各个方面帮助和指导学生，培养小学生坚实的自我发展能力。最后要“敬业爱生”，以自己对教育的满腔热情和仁爱之心面对涉世未深、懵懂未化、心纯灵动的儿童，以实际行动争做新时代的“好教师”。

小学教师只有用自己高尚的师德去引领小学生的信仰，坚定小学生的志向，激发和保护好小学生的好奇心和求知欲才能从根本上稳定小学生的就学动机，赋予小学生艰苦学习的不竭动力。学习本身是一项艰苦的智力劳动，需要克服天生的惰性。当代小学生大多数都是独生子女，从小被父母宠着、惯着，缺乏独自面对困难、克服困难、战胜困难的体验、勇气和能力，一旦在学习上碰到困难，很容易畏缩不前，放弃学习。因此，小学教师首先要承认学习的艰苦性，并以身垂范，引导学生充分认识这种艰苦性，然后指导学生去学会克服学习上的困难，体验战胜困难后的快乐。这种快乐往往会激励学生开展新的学习，形成良性循环，稳定小学生的就学心理。

2 教育方式及其更新

教育教学方式是影响小学生就学心理的直接因素。小学低年级学生入学时是对学校充满向往、好奇的，课堂参与度非常高，对老师的问题都是争先恐后地举手回答。为什么随着年级增加一些学生的学习兴趣开始下降，学习激情开始衰减，就学心理开始不稳了呢？毫无疑问，这是滞后的教育方式无法适应发展了的小学生的就学心理需要，致使教师的德、父母的爱不为小学生接受，不知不觉中在与小学生的互动中对小学生的身心发展造成了伤害。

首先，义务教育课程改革没有达到素质教育的要求，小学教师教学方式整体上并没有实现由知识取向的分科教学向综合素质取向的能力教学的转换。其次，受以升学考试为中心的传统教育思想的影响，小学教师在课上以知识灌输为主，在课外以布置大量作业为辅，通过大量练习来提升学生熟练应付考试能力，忽视小学生主体能动性，损害了学生的学习兴趣。再次，受我国“优质中学”、“名牌高校”效应影响，家长以“不能让孩子输在起跑线”上的心理，希望孩子能够通过考试进入“重点中学”，名牌高校，无形中从小学开始，给孩子施加了过大的压力，孩子从入学开始感受到得都是来自外部的压力，而不是学习本身的乐趣。最后，面对大量的低质量课业任务和无形的心理压力，自制力和意志力尚处于发展阶段的小学生无法保持长时间的注意力集中，会自然而然地养成拖拉、偷懒的不良习惯，于是在教师批评、家长教训的恶性循环中失去学习兴趣，厌倦学习。

为此，要使小学生安心就学，乐于学习，教师必须更新教育教学方式。首先，要进一步依据素质教育的改革需要，革新课程内容，降低内容的知识属性，增加生活情境性，寓教于乐(乐教、乐学)，立教于动(活动、互动)。其次，在不改革课堂内容的当下，可以通过引导小学生进行深度学习来提高学生的思维参与度，让学生在主动的思考中获得学习方法和自我发展能力，而不是在知识的强化记忆和重复性练习中提高考试能力。比如，课后作业是课堂教学的延伸。传统作业布置，作业量大，重复性习题多，教师批改负担重，批改质量低(只打勾或叉，不写评语)，学习反馈作用有限，不能使小学生感受到教师的关心和认可。新时代教师应更新作业布置和处理方式，回归作业本质——引导学生进行知识体系的自我建构和问题解决方法的自我选择与优化。课堂上教师要围绕知识的教与学传授小学生知识结构建构的方法，课后作业应重点针对知识体系建构中出现的问题进行“错因”分析和对策反思，对知识应用中的思想方法进行梳理和整理，通过加深思考的深度来提高作业质量，通过个性化的反思作业对接课堂教学活动，提升作业质量。最后，有条件的学校积极组织家长教育活动，在教育方式上加强沟通，统一认识，探索有效的家校协作模式，在更新现代教育方式上形成共识，在促进小学生身心全面、健康发展上形成合力，有效稳定小学生就学心理。

3 课业质量及其提升

课业质量是影响小学生就学心理稳定的重要因素。关于厌学心理的研究表明，厌学心理本质上是由于课业负担沉重导致的小学生持续性精神紧张、长时间专注于单调的重复性作业练习和遇到难题时的思想冲突、焦虑、挫折、恐惧等情绪的应激反应。因此，提升课业质量意义重大。

学生课业负担问题由来已久，虽然教育行政部门和许多教育界人士一再呼吁减轻学生负担，但在实际中却从未根本解决这个问题。问题背后实质上有三个关键问题没有理清楚，或者说大家都在刻意回避：1)教育质量下降怎么办？在现有教育体制机制下，课业量与教育质量具有高度相关性，而在整体教育环境不变前提下，单独通过行政令减轻学生课业负担，教育质量如何保证？谁为教育质量下降负责？在中考、高考异常激烈的竞争面前，家长们是否会同意以孩子的未来为赌注同意减轻课业负担？不同意见如何取舍、协调？2)教师怎么办？理论上，减轻学生课业负担，教师的工作强度，特别是作业批改强度会下降，教师会举双手赞成。实际上，教育行政部门和社会对教师的评价模式没有变，仍用学习成绩来衡量教师的工作成效，评定教师的荣誉、职称、薪资。习惯了通过增加课业量来提高学习成绩的教师们，如何才能实现“减量不降质”的目标，谁能告诉教师应该怎么办？谁能保证改变后的教学方式、教学模式是有效的、科学的、正确的？3)学生怎么办？在现有教育体制下，学生的学习内容是确定的，学习预期是稳定的，只要努力就会看到学习成绩上的提升？如果教师减少课业量，降低要求，让学生发展自己的兴趣和爱好，而学生自己并不清楚自己的兴趣和爱好是什么，也不知向哪个方向努力。更重要的是：不论你有什么兴趣爱好，中考或高考时，大家又要用学习成绩来竞争上名牌学校的名额？那么，作为一名学生，又该怎么办呢？

意愿决定行动，追求决定体验。学习意愿是否强烈与追求是否高尚直接决定着就学心理的稳定度。保护好小学生的学习意愿，引导小学生树立正确的价值取向，学会自我反思，“在不断完善的过程中实现自我”的追求应成为课业质量提升的基本价值取向。从课业性质看，小学生最讨厌简单重复性的课业内容，而对那些新奇的、“似懂非懂”的、有歧义的课业内容会产生浓厚的兴趣。从课业难度看，无需思考就能完成的课业，无法对学生构成一种“问题情境”，就不能激发学生去尝试、去探索，也就无法获得解决问题后的快乐。从课业目的看，课业设置应尽量避免让小学生死记硬背那些孤立的知识，而应引导小学生更多地联系性理解、探索性应用、问题性分析、错误性反思。为此，新时代的教育工作者有必要重新思考“课业质量”的内涵，一方面要尝试制定课业质量的评价标准并将其付诸实施，另一方面要明确课业质量的操作规范和具体要求，明确师生的责任。

4 家长观念及其转变

“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”儿童原始的认知观念和日常言行习惯都是从朝夕相处的家长的言行举止中观察、获得并养成的。儿童进入学校后的认知发展和素质养成也是在教师教导与家长督导两方面因素共同作用下形成的。因此，家长观念是影响小学生就学心理的重要因素。

目前，家长在儿童教育上的一些传统或超前观念对小学生就学心理产生了一系列的消极影响，具体表现为：

1)对立化的作业观。家长对小学生作业的看法极度分化。有些家长认为小学生不应该布置家庭作业，或者作业量应该尽量少；而大部分家长则主张小学生布置适量的作业，认为督促学生课后先完成作业是家长责任内的事。这种对立化的作业观很容易促使中间小学生就学心理的分化，并逐渐归属到“能按时完成作业”与“不能按照完成作业”的两大阵营中，进而导致学习成绩的分化。

2)物质化的奖惩观。在校学习是适龄儿童最主要的活动，自然想通过学习得到相应的“报酬”或“奖励”。报酬或奖励可以是精神的、内在的，也可以是物质的、外在的。大部分家长习惯性地用物质奖励来引导学生的行为，但对物质奖励的消极作用缺乏认识。一方面，小学生年龄较小，初期更容易受物质奖励的外在诱惑，但物质奖励带来快乐是短效的；另一方面，物质奖励无形中在唤起人性中的功利意识，诱导小学生在学习生活中处处计较得失。外在的诱因随着时间的推移很容易失去作用。一旦他们对父母的责骂和教师的批评习以为常，而父母在物质上又不能无限制满足时，他们在学习上便连这些外在的动机也不存在了。

3)形式化的努力观。“努力学习，天天向上”是小学生学校生活的总要求。但怎么样才算“努力”呢？许多家长看见孩子完成作业的时间短，或者孩子做其他活动，就认为孩子不努力，给孩子增加额外的作业，使孩子有做作业的样子——在写、在读、在算，直到规定的时间，才算努力。这些都是在人为地给学生制造学习“痛苦”，很容易使学生滋生厌学心理。

4)碎片化的兴趣观。兴趣之形成既基于潜在的秉赋，也依赖专业方法的引导，更依赖个体全身心的稳定的投入、坚韧的意志和成功体验的及时回馈，不是可以主观培养的。许多家长为了培养，或者发现孩子的兴趣，给学生报了很多兴趣班、培训班、辅导班，使学生“人”回到家“心”却得不到休息，甚至比在学校更累。诸多的培训不仅花费大量金钱，更重要的是无法使学生集中精神，发展自己真正的兴趣，找到自己真正的爱好，无法真正通过活动参与形成一种对事物，对世界的探究态度和好奇心理，奠定后续发展的动力。

5)功利化的养育观。新时代大部分家庭的物质条件已经或即将达到小康水平，但许多家长的观念却还停留在过去的记忆中，习惯于从自己的人生经历中汲取“经验”，让自己的孩子少走“弯路”，少受苦，倾向于为子女规划、设计好“理想”的人生道路，却没有顾及、体察子女的真实感受、情绪及对父母行为的反感，从而表现出显著的急功近利的育儿心态。一方面，家长即使自己省吃俭用，也要尽可能地满足孩子的各种物质要求，却对孩子的心理缺少关注，疏于沟通；另一方面，家长反复对孩子表达自己过高的期望，不断要求孩子争第一、争荣誉、争奖励，以便在亲朋好友面前炫耀自己教子有方，却意识不到这种急功近利对孩子漫长的人生所造成的负面影响。

为此，家长要更新观念，多与学校教师加强沟通，在儿童教育各个方面与教师达成共识，采取协同一致的态度和行动。比如，在学习奖励上要由物质奖励为主向精神鼓励为主转变。对于低龄儿童，初期可用外在的、可感的物质奖励，但要逐渐延时提供报酬物，训练小学生的坚持性、自制力，同时提出精神、心理方面的要求，并依据学生的心理发展规律，引导小学生提出自我要求，自我设立目标，制定计划，去实现计划，从而使小学生在自我实现中体验学习的愉悦和成功后的获得感。而不是为了能够早一点和小伙伴玩游戏、看电影、电视等自己喜欢的娱乐活动而追求快速完成作业。实际上，为了能够从事某种自己喜欢的活动而被迫性地完成作业，容易激发学生的投机心理，小学生很容易为了快速完成作业而“偷工减料”，降低作业质量。当然，家长也要向学生灌输“劳逸结合”的学习工作理念，作为调剂，在学习间隙，可以做一些自己喜欢的活动，但消除疲劳，恢复精神后，要自觉地回到学习活动中。总之，家长要配合老师培养起孩子学习的自主性、自觉性，学会在学习中找回自己，在学习中实现自我，在学习中找到快乐，才能培养出稳定的好学心理。

5 学校管理及其改革

学校管理是影响小学生就学心理稳定的中观环境因素。当前学校管理存在的核心问题是没有将学生的学习主体地位落实到学校管理工作中，致使学校领导、教职员工、学生家长、学生的定位不准，责任不清、角色不明，导致传导机制不畅，影响了教育质量。

首先，以生为本的教育理念尚未完全贯彻到新的教育管理体制机制中。学生是学习的主体，但学生的真实需求并没有得到足够尊重，小学生仍在被动的适应性学习。例如，因幼儿教育的小学化，大部分上过幼儿园的儿童都熟悉了小学一年级的课程内容，这使得初入学的儿童感觉不到小学知识的新颖性和学业难度，都能够轻轻松松得“双百”。这种错位不仅不利于培养孩子良好的学习态度，而且助长了“马马虎虎”的毛病和随便应付的“玩学”心理。随着学习难度增加，当学生意识到基础知识的不足，成绩下降，学习开始吃力时，已经晚了。这时候，不良的学习习惯已经养成，再改就难了。

其次，因材施教的教育原则尚未完全落实到教育管理过程中。小学生个性差异显著，但大班额的班级授课制的组织形式、团体取向的管理和评价制度、集体性的课堂活动组织形式等影响了对小学生的个体关注和个体关爱，形成了“关注中间，舍弃两端”育人格局。在这种育人格局下，“中间”学生向“两端”分化容易，而“两端”学生向中间转化则非常困难。随着年级的增加和“中间”学生的分化，如果教师不能做出及时调整，教学设计所针对的教学对象就会日益“虚化”，教学活动会偏离小学生实际的学习需求，导致教学质量降低。当教育教学活动无法吸引小学生注意，维护小学生学习动机时，小学生就学心理必然会产生波动。

最后，全面发展的教育目标尚未完全体现到教育管理评价标准中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(2010年7月29日)强调要把握全面发展的战略主题，“全面加强和改进德育、智育、体育、美育。”“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”但从国务院教育督导委员会办公室关于印发的《国家义务教育质量监测方案》(国教督办〔2015〕4号)的监测内容(语文、数学、科学、体育、艺术、德育六个学科领域)、监测工具(学科测试卷、调查问卷、现场演示和项目参与)、监测样本、监测周期等监测方案看，并没有从根本上触动应试教育的根基，既没有真正关爱到每一个学生，也缺乏促进学生全面发展的具体举措。为此，“十九大”报告(2017年10月18日)再次明确要求，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

因此，习近平总书记在全国教育大会上强调，“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力。”可以说，只有革新阻碍素质教育高质量发展的学校管理体制和抑制师生活力的陈旧的学校管理制度，回归教育初心，重新调整建构一套发展导向、学生中心的适应新时代中国特色社会主义教育发展需要的学校管理制度，教师才能教得有获得感，学生才能学得有激情。

6 社区环境及其优化

社会环境是影响小学生就学心理的宏观环境因素。新时代的中国改革进入了需要顶层设计、高层推动、多部门联动才能推进的“深水区”，新时代的中国社会进入了以“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”为主要矛盾的复杂的“转型期”，这种复杂的社会环境必然对小学生就学心理造成潜移默化的影响，只有采取相应优化措施，才能稳定小学生就学心理。

首先，社会发展不平衡不充分所导致的地区、学校、家庭之间的巨大现实差距容易使小学生随着年龄增长产生心理不平衡，进而引发就学心理异常。新时代的中国社会正处于复杂的转型期，社会结构、价值取向、社会人群经济地位的显著变化潜移默化地影响着下一代对社会的认知，反映在小学生的就学心理和就学行为中。例如，改革开放初期的一些“辍学者”，把握住了发展机遇，由一名“打工仔”成长为企业老板或知名人士，而那些受过系统高等教育的“学优者”，即使成为高学历的科研工作者、高校教师以及国家机关公职人员，却往往默默无闻。如果缺乏正确引导，那么这种教育收益上的落差会随着小学生心智的成长，对其内心世界产生消极影响，使之萌生焦虑情绪。

其次，过时的古代传统文化、过分追求个体自由和个性解放的西方文化、信息技术主导下的新时代数字文化等多种文化相互碰撞、交织，容易对小学生价值观、人生观的形成产生负面影响，进而引发就学心理波动。例如，新时代的小学生面对来自社区环境的各种诱惑，使之分心的事物越来越多。小学生不再满足于传统的玩具、游戏活动，而是对手机游戏逐渐熟悉并由于自制力不强而沉迷其中，“忘”了学习。

再次，高等教育大众化、普及化的社会背景下，教育直接效益的降低容易弱化家长和学生的就学意愿和学习动机，进而影响部分中下游小学生的就学心理。例如，在经济落后地区，贫穷和贫乏的社会文化和家庭文化背景会不同程度地影响学生的求知欲望和求知需要，因缺乏或质疑自己能够改变自身命运的自信和能力而容易产生不求上进，得过且过的就学心理。

最后，社会生活节奏加快、社会竞争加剧，会通过各种途径和方式，直接或间接地转化为小学生的学习压力，容易使小学生因无法达到自己或家长的预期而产生挫败感，进而影响就学心理。例如，小学生在入学前是无忧无虑的，但入学后的学习成绩则受到多方关注，并牵涉多方利益。学习成绩不仅是评价学生自己学习优劣的标准，也是对教育者(教师)和教养者(家长)评价的重要指标，更是教育主管部门政绩考核的重要内容。当利益攸关方同时关注学生成绩时，有形与无形的压力就会在小学生身上汇集、生成，并随着中考、高考等重要时间节点的临近而日益沉重，使小学生在过重的压力和紧张、焦虑中滋生厌学心理。

综上所述，影响小学生就学心理稳定的因素是多方面的。小学生在校就学状态是这些因素互为变量，互为因果，交互作用的结果。要使新时代的小学生安心就学、稳定就学、静心求学，需要我们全面考虑、分析诸多因素而加以综合治理。