合作学习教学法在普通高校足球教学中应用的实验研究

赵祚福，孙 力

(皖西学院 体育学院，安徽 六安 237012 )

我国足球目前仍全方位落后，振兴足球是建设体育强国的必然要求。2015 年国务院办公厅印发的《中国足球改革发展总体方案》，从国家层面明确了足球的战略意义，校园足球运动上升为国家战略。[1]相关政策的出台为我国校园足球运动的开展奠定了良好的政策基础，足球是目前普通高校学生较为热爱的体育项目之一，同时也是普通高校体育教学中的重要教学内容之一。足球的技战术具有一定的复杂性、多样性等特点，使得普通高校的足球教学内容偏多，但绝大多数大学生的足球水平较差，加上教学时数安排较少，很多足球老师仍沿用传统的教学方式，足球教与学效率较低，为了在有限的教学时数内让学生掌握较多的足球基本技战术，足球教师必须改革足球教学方法。由于足球活动是一项具有团队性和集体性的身体运动，要求学生之间能够发挥主观能动性，相互合作地去完成每一个足球技术动作和战术。因此，合作学习教学法在普通高校足球教学中运用具有明显的优势和创新性，能使学生在合作交流的足球学习过程中培养合作的意识、集体观念和创新观念与能力，激发学生的足球运动潜能，提高自身的足球运动水平，有利于促进大学校园足球运动的发展。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

选取笔者所在学院大学一年级共72名足球选修课学生为研究对象，将他们分别设为实验班和对照班，各班为36人(其中男生30人、女生6人)。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用中国知网有关该研究方面的成果，查阅大量有关合作学习、合作学习教学法、足球教学等理论与实践资料，为本实验提供一些理论上的依据，丰富研究手段，开拓思路。

1.2.2 专家访谈法

对相关足球专家、擅长合作学习理论研究的专家进行访谈，征求其对合作学习教学法在足球教学中应用研究方面的建议。

1.2.3教育实验法

实验组和对照组的足球教学内容、时数、身体素质、智力、足球理论水平、足球基本技术、授课教师和教学用具等条件相同的情况下，实验组采用合作学习教学法，对照组则采用传统足球教学，通过从实验前后对两组学生的足球基本技战术的考核获取实验所需的有效数据，进行统计学处理，对比试验前后数据，得出相应的结论。

1.2.4 测量法

测量和测试实验组和对照组72名学生的50 m、1000 m、坐位体前屈、颠球、运球和足球理论知识等反映足球所必须的身体素质和足球技能以及学生足球基本知识掌握程度，为研究提供必要的数据。

1.2.5 数理统计法

使用Excel2013软件统计、处理学生测试的成绩数据，得出相应的结果。

2 合作学习教学法在足球教学中的实验设计和实施

2.1 合作学习教学法实验理论基础

近年来，“合作学习教学法”在各国各行业的实践各不相同，学术界对“合作学习教学法”概念的表述也不尽相同，本文结合足球教学实际，以刘阳[2]提出的“合作学习教学法”定义为依据，指在教学实践活动中，研究实际学生情况，依据“组与组之间同质、小组内成员之间异质”的原则，合理地将全班分成几个小组，结合教学大纲和教学内容的要求，针对组内不同水平的学生，设置不同的教学目标和任务，在明确的责任分工下，让学生在小组活动中发挥学生的主体作用，教师与学生之间或学生与学生之间，相互学习、相互帮助、相互评价的方式来学练教材内容，激发学生学习兴趣，增进学生参与度，提高学生动作技术，发展学生身体素质，培养学生之间的合作能力，增强学生社会适应能力为目的的一种教学方法。

2.2 实验条件的控制

2018年9月至2019年1月期间，以笔者所在学院大学一年级足球选修课的共72名学生作为研究对象，每周实验时数为4学时，一共64个学时。实验前请足球专业老师通过测试将72名研究对象分成高考分数、足球基本技术(足球绕杆运球、足球颠球)、身体素质(坐位体前屈，50 m，1000 m)、足球理论水平等方面差异较小的两组，分别将称为对照组、实验组(见表1)。

表1 实验前两组学生基本情况

为了尽量控制其他变量对试验过程的影响，实验组和对照组由同一任课教师教学，足球教学内容、教学环境、教学时数、教学进度、教学用具、教学后的考试方式、考核标准等授课条件保持基本相同；两组不同的是“对照组运用传统足球教学法，实验组则采用合作学习教学法”。另外，为了提高实验的效度和信度，避免产生“皮革马力翁效应”，本实验采用单盲实验法，即实验组和对照组的学生均不知自己是研究对象，从而规避学生在试验过程中产生异常的心理而影响实验效果。

2.3 实验组学生再分组

实验组学生要按照“组间同质、组内异质”的原则，将实验组的36名学生划分为6个小组，6人一组，6个小组基本上在同一水平上；各小组内学生应体现出不同层次，小组长可以由选举或教师提名的方式产生，各小组内的学生完成小组合作学习中的角色分工。这样组建的合作小组能够达到以下效果：可以激发学生的学练兴趣，充分发挥小组内的每个学生存在的个体优势，取长补短，群策群力，为共同的目标形成“合力”。[3]

2.4 培养实验组学生小组合作意识

实验前要切实地培养实验组学生的合作意识，在足球教学中根据教学内容和要求，养成合作的习惯。老师则要教会学生一定的合作技能，在提出小组目标和明确个人责任后学生能够按照老师的要求有能力进行合作学习。

2.5 足球教师在实验组教学中选择合适的合作学习方法

目前，合作学习方法有很多种[4]，见表2。老师在教授足球不同技术动作时，根据学生的实际情况、教学内容、教学重难点，在足球教学中有针对性地选择不同合作学习的方法。

2.6 实验组和对照组教学模式运用

在运用合作学习教学法前，根据足球选修课

表2 几种合作学习的学习方式

表3 足球教学中实验组和对照组教学模式比较

的特点、学生学情和教学内容，制定足球选修课的教学目标、教学方式等。在足球选修课实验组的教学中，足球教师首先集中讲解示范足球基本技术动作要领，其次让学生通过教师与学生之间、小组与小组之间、学生与学生之间的交流与合作的方式进行合作学习，激发学生学习足球的兴趣，初步掌握足球知识和技战术，发展学生的速度、柔韧和耐力等身体素质，增强学生的自信心、合作能力等社会适应能力。

2.7 考核与评价

考核评价过程中，采用盲测的方式。聘请足球相关的专家评委进行评价，将两组学生混编在一起同时进行考核；考核内容为：足球理论、颠球技术、运球绕杆射门技术、脚背内侧踢定位球技评和足球基本技战术运用能力等，得到实验后的相关数据。

3 结果与分析

3.1 合作学习教学法在足球教学中运用对学生学习态度与参与的分析

学生学习态度与参与评价的内容主要包括足球教学课上的表现与出勤率等。以往由于足球技战术要求高，所以教师们在教学中更多地关注学生足球动作技术的提高，忽略了学生学习自主性的发展。本实验力求做到扬长避短，借鉴了樊向前关于“学生学习态度、情意表现与合作精神的评价方案”来测量学生实验前后的学生学习态度[5]。出勤率是指实际出勤数与应该出勤数的比率，它可以反映学生们对足球选修课的学习态度和参与度(见表4)。

表4 试验后实验组和对照组学生“学习态度与参与”测试结果

从表4中可知：实验前，两组学生“学生学习态度”指标基本处于同一水平，在实验后，实验组学生的足球学习态度明显比对照组更加积极，从学生最基本的出勤率来看，实验班学生的出勤率高于对照班7.1个百分点，达到98.6 %。

由此可见，合作学习教学法在足球教学中应用，让学生在足球课堂中真正成为探索足球知识和学习足球技战术的主体，使足球教学课堂充满一种和谐、融洽、民主的气氛，激发足球学习兴趣，自主地参与到足球实践活动之中，提高了学生对足球选修课的学习态度与参与度，从而出勤率得到保障。

3.2 合作学习教学法在足球教学中运用对学生部分身体素质的影响

足球教学可以使学生具有良好的体形和身体素质，比如：速度、耐力、柔韧性等身体素质。因此，合作学习教学法在足球运用实验后，我们采用50 m、1000 m和坐位体前屈等指标来测试实验组和对照组学生的身体素质情况。

表5 试验后实验组和对照组学生身体素质比较

从表5中可知：与实验前(见表1)相比，两组学生的50 m、1000 m和坐位体前屈等身体素质都得到了发展；但是，试验后两组学生身体素质水平差异较小；也就是说，实验组的合作学习教学法和对照组的传统教学方法对于学生身体素质的作用结果是相差不大。由此可见，在普通高校足球教学中应用合作学习教学法和传统教学方法，这两种教学方法都能够提高大学生的综合身体素质都有较为显著的成效。究其原因，可能是在完成足球教学目标的基础上，各种教学方法在发展学生身体素质上各有自己的优点和缺点，因此在试验结果上就表现得无明显差异。

3.3 合作学习教学法在足球教学中运用对技战术掌握的分析

运动技能是指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。在试验结束后，我们对实验组和对照组学生足球运动技能进行了测试，其中包括脚背内侧踢定位球、颠球、运球绕杆射门和技战术运用能力等(见表6和表7)。

表6 实验后两组学生脚背内侧踢定位球基本技术技评测试比较(平均成绩)

从表6和表7可知：试验后实验组和对照组学生足球理论知识、基本技术、技战术运用能力等成绩差异明显，在足球教学中采用合作学习教学法对于学生足球技战术的提升要大大高于传统教学模式。

表7 实验后两组学生足球各项成绩比较(平均成绩)

从足球基本技术和足球理论知识测试结果来看，在足球教学运用合作学习教学法的过程中，学生在掌握运动技能的不同阶段，他们的任务有所不同，不同的学生个体在足球运动技能方面必然存在的种种差异，但是合作教学法可以通过学生之间的相互帮助、相互交流、彼此鼓励、集思广益、教学相长等活动，足球技能娴熟的学生都要参与其中，使得足球运动技能强的学生会更加关心技能弱的学生，并且暂时落后的学生也会更加积极的自我完善和跟进，使得小组内学生共同进步、共同提高。

足球比赛是一项团体活动，需要参与人共同配合才可以形成战术组合，给队友创造突破机会，并完成一次有效的进攻，获得射门机会，才有可能进球。从足球技战术运用能力测试结果来看，合作学习教学法能更好地促进学生的个人足球技术运用能力的提升、足球战术配合能力提高和足球技战术运用创新思维的发展，也就是说合作学习教学法可以提高学生之间团队精神、合作意识与创新能力，能很快在实践中各负其责、相互协调地完成高质量的进攻。

综上所述，合作教学法在足球教学中应用能够提速学生足球技能的掌握，提高了课堂教学效果和学习效率，有助于提高足球教学质量，加速足球教学进程。

4 建议

通过合作学习教学法在足球教学中应用的实验数据和调查结果分析，建议如下：

1)合作学习教学法在普通高校足球教学中的运用较传统足球教学模式具有一定的优势，建议高校在足球课程以及其他专业的教学过程中积极引入这一教学方法。

2)合作学习教学法填补了班级授课制对学生全面发展的不足之处，但这只是对传统教学模式的一种教学补充。高校足球教学时要根据自己的学生情况、足球教学内容、教学时数和教学实际条件等实际情况，科学、合理地选择合适的教学方法，或其他的教学方法同时采用。

3)教师在足球教学的合作学习中的角色是设计者、指导者、协调者、参与者和表扬评定者，必须掌握一定的合作学习的理论知识。

4)足球教学中，教师可以多利用团体游戏活动来培养学生团队意识和互助能力；发扬“大拇指效应”采用激励性评价，多鼓励学生，增强他们自信心。