文体思维下语文要素落实的策略

陈骕芮

统编本教材一年级下册第七单元以“养成良好习惯”为主题，通过本单元的多篇童话故事来帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，并懂得做事专一的道理，同时设定语文要素为“读好疑问句和感叹句的语气”“能够根据课文信息作出简单推断”。《动物王国开大会》是一篇典型的童话类文本，教学时，笔者结合单元训练要素以及课文特点，采用“童化‘童话”的策略，在这篇课文的教学中将单元语文要素充分落实。

一、聚焦体裁，以可感童心探寻文本

童话具有丰富的想象和浓郁的趣味，常常借助拟人和夸张的手法，描述故事情节，展现故事特点，深受学生喜爱。

就这篇课文而言，学生感受着故事情节、观察着教材中的插图，很快就会被老虎、狐狸、狗熊和梅花鹿等形象所吸引，动物们都会说话和思考，也就赋予了鲜活的特点。在教学课文时，学生通过想象，再现大灰狼唾沫横飞的画面，并具化狗熊竭尽全力转告大家开会时间的过程，展现狗熊喘着粗气通知大家的场景……

教材中的童话文本与儿童有着天然的联系。我们可以根据童话本身的优势，促进其与真实童心的深入对接。

1.从故事入手，体悟童话中动物形象的丰富多元

在阅读中，学生了解到狗熊是如何将通知一步步说清楚的，并相机理解了童话中不同动物的形象：狗熊很尽职，每次通知都要说上十遍，一旦发现问题，都会积极向老虎请示，也很善于听取别人的意见，并融入到自己的实践中，还能够及时修改，每次都有较大的进步。老虎是非常威严的，他在给狗熊下达命令时说一不二，等等，这些都是训练学生达成单元语文要素“读好感叹语气”的极好范例和载体。

纵观整篇课文，老虎的语言中其实也蕴藏着愧疚之情，他知道自己没有说清楚通知的内容，而其他的动物诸如大灰狼、梅花鹿、狐狸等也是非常着急，都热心地给予了狗熊帮助。

这些丰富而多元化的动物形象，不仅展现出童话文本极强的可读性，更为唤醒学生的认知体验奠定了基础。

2.从创编入手，开掘童话中空白想象的价值资源

童话教学的本质要以语言文字为媒介，将其所展示的文字世界在悄然中转化成为极富情趣的童心世界，这就要充分发挥学生的想象力。

教师可以利用教材文本的留白处，让学生在想象中感知，在想象中体验，并以文本为支点，构建全新的想象空间，让学生在童话文本的阅读和感知过程中体验与创编。

比如本文的开头，作者直接描写了狗熊第一次通知大家的情形，但老虎究竟是如何告知狗熊的，并没有直接写出来，这就形成了文本表达的空白处。在聆听了狐狸热心的建议之后，狗熊去问了老虎，但狗熊与老虎之间的对话作者也没有直接写出来，联系后续的询问，就构建出文本表达的更多空白处。教师可以组织学生就这些空白处一边朗读一边想象，在想象的过程中补充故事，创编故事，从而形成情节前后发展的真实体验，为后续进行简单的判断和推理奠基。

二、关注语言，以鲜活情境创设认知

童话之所以深得学生的喜爱，在于其形象的生动性、表达的简短性和语言韵律的音乐性。教师可以从童话文本的语言特质出发，让学生借助于品味语言来感受童话的简洁之美、想象之美和节奏之美。《动物王国开大会》一文主要以不同动物之间的对话为呈现形式，尤其是以疑问句和祈使句为主。教学时教师可以从故事情境出发，重点引导学生从语句的祈使语气和疑问语气出发，更好地关注童话文本中的想象之美。

1.模拟施令，学习祈使语气

祈使句一般用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止等，句末常有相关的语气助词。在本文中，祈使句主要体现在狗熊与老虎的对话之中，以老虎发号施令、狗熊负责转达的方式，形象而巧妙地呈现了祈使句中命令和号召的语气，并且随着通知内容的变化更加具体、强烈，展现出语句中感叹号所蕴含的丰富价值和意蕴。

在教学中，教师指导学生朗读关于狗熊的语句时，就应该将语句中能够与祈使语气对应起来的“都、注意、准时”等字词进行重音朗读。相同的道理，在朗读描写老虎的语句时，也需要着力凸显语句中“快去、再去”等字眼，让学生在模仿语气时，将自己视为动物王国中的一员，从而在自然而然中学会展现祈使语气，为学生核心能力的生长服务。

2.相机质疑，学读疑问语气

本文中的疑问句一共有四句：大灰狼和狐狸在提醒狗熊时，狗熊分别问了两次“为什么”就极具思考性和疑惑性;狗熊在听完之后，一边捶着自己的脑袋，一边说“我怎么没有问清楚呢”是自我疑问;梅花鹿问狗熊“开会的地点”时，也展现出极其浓郁的疑问意味。

教学中在朗读疑问句时，教师就需要从两个方面进行指导：既要关注文本在语境中发问的自然性，通过情感自然生发出疑问的语气，又可以从朗读技巧的层面入手，关注句末语调的上扬，朗读出问句的意味。在这样的基础上，教师可以利用文本中的空白，从运用的角度引导学生以疑问句的方式进行补白。比如狗熊在接受了狐狸的建议之后回去咨询老虎时，应该会怎么问呢？教师就可以相机设计情境，引导学生思考：“大王，您好！大会（      ）？”让学生在积极实践和尝试的过程中，感受出疑问语句的表达效果。

三、领悟结构，以角色体验深入感知

《动物王国开大会》这篇童话故事所采用的是典型的反复结构，这在童话文本中最为常见。在本课中，反复性结构主要体现在：发放通知—狐狸帮忙—询问老虎（经历大灰狼、梅花鹿建议和再通知的结构循环）。反复结构下的情节发展极具相似性，在一次次反复中，相机加入全新的元素和信息，实现文本的故事性结构和应用性结构。

1.了解通知，从整合信息中深入感知

故事在反复的结构下不断发展，借助狐狸和大灰狼等动物突出了通知开会时间和地点的重要性。教材旁批中的“小泡泡”也相机进行了提醒：“看来，把时间、地点说清楚很重要！”对于学生来说，学会转达通知本身就是本篇课文所要学习的重点内容，课后练习中也有与通知相关的练习，教师就应该在学生了解故事、感知情节的基础上，利用文本中所传递出来的信息，相机进行与通知相关的实践，比如通知开会的时间、地点、出席对象等。

通过这样的方式展开关于通知的教学，避免了机械生硬的教学，将关注点浸润在童话故事中，让学生在阅读和体验故事情节的过程中，不知不觉地掌握转达通知的技巧，可谓一举两得。

2.角色朗读，在体验洞察中深入感知

对童话故事中反复结构的观照，最好的方式不是教师的告知与渗透，而是让学生化身为故事中的人物，以体验角色的方式真实演绎这样的结构和情节。最为常见的方式就是分角色朗读课文，这是一种深入体验和感知的有效路径。当学生将身心完全浸润在童话故事中时，他们俨然成为了故事中的一员，可以真切感受到故事中人物的成就感和愉悦感，就能理解童话中的故事与角色人物。在教学童话故事类课文时，教师指导学生分角色朗读课文，可以促发学生在朗读的过程中进行实践性体验，提升学生内在的认知能力，丰富学生内在的情感。

童话文本具有独特的价值和意蕴，我们需要从学生的認知出发，以“童化”的方式教学童话，从而为学生核心能力的发展奠基。

（作者单位：江苏如皋市吴窑镇江中小学）

责任编辑 刘 妍