突显“交际场” 关注“小贴士”

胡怀珠

一直以来，口语交际常常不被教师所重视而尴尬地存在着。课堂上，口语交际教学也常常走过场，积极参与主动交流的学生并不多，教学效果当然也不尽如人意。如何改变这种现状，以期在口语交际教学中有效培养学生的核心素养？怀海特曾说：“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹。”“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。”建构知行合一的口语交际活动课堂，就是把课堂还给学生，从而发展学生的语文核心素养。

一、背景总览：从语文核心素养出发

根据现行“核心素养”对人才、语文教育质量的要求，如果从理解、运用、思维与审美四个维度出发，可以将小学语文需培养的核心素养列出这样的清单：

清单中对语言理解和运用能力的要求，指向清楚文本的表达特点，理解语言所表达的内容，有初步的感知能力，丰富和积累有新鲜感的语言及文本。根据具体的要求和语言环境，学生可以尝试着运用自己所获得的语言活动经验进行文字或语言表达，流畅自然、文从字顺，这也是语文学科“人文性和工具性统一”的具体体现。不难发现从小培养学生的口语交际能力，既是现代小学语文教学的重要任务，也是学生语言素养发展的重要途径。统编本教材一如既往选取“文质兼美”的文章编排教材内容，更为体现听、说、读、写等基本技能的训练，能够发挥语文学科独有的育人价值，兼顾体现人文精神。基于“人文精神”和“语文要素”双线结合的选文要求，统编本一年级上册口语交际教材的“小贴士”走进了我的教学视线，引起我的思考：如何解读“小贴士”，上好口语交际课，在儿童语言发展的关键期发展他们的语言素养呢？

二、目标定位：突显口语交际的“交际场”

口语交际教学是指教者在实施课程的过程中，培养学生语言表达和交际能力的教学活动。在这一过程中，除了培养语言表达能力，对于学生的倾听能力以及人际交往的文明态度和语言修养也要培养。因此，在教学中，应以语言表达和倾听能力的培养为前提，更要凸显“交际能力”即应对能力的培养。这对教学的情境设置、互动交流等提出了更高要求，创设仿真的“训练场”更能体现语言交际的交互性和即时性，使学生在情境中进行交往和语言表达训练，也实现了思维训练的目的，培养学生思维更有条理、更为敏捷、更为深刻。

在实施口语交际教学时，首先应该定位教学目标。课标中对于口语交际教学的目标综述为：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”分解到第一、二、三学段，具体的表述见下页表格内容。

从表格中不难发现：目标内容随着年级的升高，表述的语言越来越简练，要求却越来越高，也比较注重交际礼仪的要求。但是第一学段正是学生语言发展的敏感期，对于口语交际的目标也更加具体化，更易于操作。

三、课堂落实：巧用教材中的“小贴士”

统编本教材强调以整体的方式呈现学习内容，主要表现形式有以下两种：一是整合，教师以整合的方式向学生展示连续学习的内容;二是重组，教师搜集大量与所学内容有关的知识，通过重组将其呈现给学生。那么，统编本教材中口语交际应如何整合或重组，才能更贴合编者的用意，更适合学生的学习呢？

纵观统编本一年级上册教材，发现课文变动大，对学生的学习要求更加清晰了，如口语交际内容突出的是强化交际互动，细化听说要求。其中共有四次口语交际教学内容，每一课都有一个“小贴士”，有明确的学习指向要求。根据统编本教材的编排结构，可以将本册口语交际的教学思路定位为：构建目标体系—选择合适的交际主题—创设逼真的交际场—选择合适的表达方式。对于口语交际的习惯和意识的培养要一以贯之。“小贴示”在每一节口语交际课中，乃至日常的每一次交流训练中都呈现出一定的训练重点和原则，使学习重点明确，目标系统清晰。

第一次口语交际教学内容是根据一个学生说的内容让另一个学生准确地做出来，即：一个学生发出指令，别的同学做出相应动作的游戏。小贴士：“大声说，让别人听得见。注意听别人说话。”可见语言素养的培养是从“听”开始的。

第二次口语交际教学的内容是《我们做朋友》：“班里有些同学你还不太熟悉吧？去做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！小贴士：说话的时候，看着对方的眼睛。”这是对口语交际中礼貌習惯的一个培养。

第三次口语交际教学的内容是《用多大的声音》：“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？快来试一试吧！小贴士：有时候要大声说话。有时候要小声说话。”这也是对口语交际礼貌习惯的培养。

第四次的教学内容是个童话故事的场景再现：“如果你是图上的小兔子，你可以用哪些方法把这个大南瓜运回家呢？你喜欢哪种方法？为什么？小贴士：大胆说出自己的想法。”

从内容上看，一开始安排了学生喜闻乐见的小游戏，在游戏中培养学生敢于表达、敢于交友。第二次的内容“交朋友”，改变了以往作自我介绍式的交朋友方式，而是采用对话的方式来展开，突出了交际的功能。第三个内容更符合低年级学生的年龄特点，直指根本不知道场合就大声叫、大声说的问题。最后一个是看图说话训练。整体来说，四个口语交际中一有真实的交际情境，二有恰当的交际任务，三有多场合的交流体验，最可贵的是突出了交际的主体“我”，学生在交际中不再是旁观者，改变了以往的几个学生当主角、大多数学生是听众的口语交际课堂。

再看这四个“小贴士”，是围绕“倾听、表达、应对”三个维度来设计的，既是螺旋上升的，又是逐渐丰富的。有了“小贴士”，这四次活动就不像以往只有活动内容了，而是有了听与说的要求，并渗透在应对里，有交际的规则、行为与习惯。因此，前几次已经学习、讨论和训练过的所有元素都是默认向后兼容的，每一次“小贴士”的要点有必要在以后的实践中得到不断的练习。前三次“大声说”“注意听别人说话”“说话的时候，看着对方的眼睛”都在随后的口语交际中会反复提及和运用，所以到了第四次的《小兔运南瓜》一课，应该是已经融合了前三个“小贴士”的语言和交际训练，不是只有第四次的孤立的“小贴士”要求。这就是一种整合或整编，有了这样的“听、说”及礼貌习惯的贴心提示，在设计这一课时就有了对学生语言水平提升的评估标准。在这个低年级学生特别喜爱的童话故事中，调动学生说话的积极性，逐步培养学生的语言素养。课中的师生、生生、小兔与伙伴、小兔与妈妈等交际训练都是口语交际训练的一次次应用，在不同的情境中，面对不同的对象，学生可以不断地运用“注意听别人说话”“说话的时候，看着对方的眼睛”“有时候要大声说话，有时候要小声说话”“大胆说出自己的想法”，这些教材中的“小贴士”将语用落到了实处。

课堂教学的学习之外，还可以通过日常交流的一次次演练和不断提醒、反复要求，促使学生从小养成良好的交际习惯。语言素养的提升是一个长期的循序渐进的过程，学生是在“交际”中学会交际，在“交际”中养成习惯，在“交际”中学会表达，在“交际”中提高核心素养。

（作者单位：江苏淮安市清河实验小学）

责任编辑 刘 妍