激兴趣 重引导 融听说

崔蓓蓓

在教学中培养学生的倾听习惯，提升学生的交际能力，在学生生命个体发展过程中具有关键性作用，也是社会发展的必然需求。统编本教材在口语交际的设置上独具匠心。笔者以统编本二年级下册口语交际“推荐一部动画片”为例，谈谈自己的教学实践与思考。

一、营造氛围，激发学生参与兴趣

1.链接生活，依托实际营造氛围

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”他们对自己感兴趣的事物和现象都能产生较大的兴趣，并会积极参加。因此，教师就需要设计趣味化、合理化的情境，丰富学生的口语训练内容。

比如在“推荐一部动画片”的教学中，笔者从学生生活入手，营造了这样的氛围：先利用中央电视台少儿频道中的《大风车》主题音乐，接着播放了他们喜欢的动画片《大头儿子和小头爸爸》的片头，激活学生在生活中积累的体验，相机引出本次口语交际的话题。课堂上，学生看得津津有味，从原本的正襟危坐变得自然放松，脸上也逐渐呈现出喜悦之情。这种源于生活的氛围营造，有助于学生快速走进课堂。

2.创设活动，借助游戏营造氛围

教师可以利用“闯关”的游戏情境让学生进行挑战，从原本只能说几个字到顺畅、自然地说出一句话，在游戏情境中逐步加大难度。

首先，聆听歌曲猜测动画片的题目，趣味性十足，学生都能轻松应对。其次，根据提示猜测动画片中的人物，通过师生交际体现口语交际中“倾听”与“表达”的重要性。最后，教师组织学生根据动画片的内容交流人物的特点，这一过程与前面的相比有些难度，但在整体性氛围的浸润下，学生也是能够练习说一句连贯而完整的话。

创设了这样的游戏情境，学生的参与兴趣明显提升，内在的学习热情一下子被激活了。笔者也适时设计了“猜片名”“议角色”“说特点”这三个内容，并尝试着依照一定的顺序联结起来，让学生在推荐动画片的过程中融入到情境之中。

二、榜样示范，明晰交际基本策略

1.榜样展现，在模仿中不断生长

低年级学生的认知能力和原始经验相对浅薄，在初次的口语交际过程中往往会显得语无伦次，这时就需要榜样做好相应的示范引导，让学生在具体情境下进行效仿，从而在模仿的过程中完善和发展口语交际的语言。

教师请求家长配合，将榜样学生推荐动画片的过程拍成了视频，并围绕这些视频进行教学。首先，观看视频，初步明晰本次口语交际的内容以及学生在交际过程中的神态、动作等。其次，让学生模仿、学习视频中的榜样，尤其是印象特别深刻的内容。在整个过程中，学生进行模仿性学习，对口语交际表现出浓郁的兴趣。最后是练习，教师从扶到放，让学生尝试性回忆自己曾经看过的动画片，通过练习来展现场景：我要推荐的动画片是             ，其中最为精彩的部分是             ，我觉得             。通过多次的示范性学习，学生有了一定的基础，再搭配适当的动作，最终取得了较好的推荐效果。

2.点拨引导，在实践中有效发展

为了避免学生在口语交际过程中的重复，让学生的推荐内容和推荐形式都能呈现出鲜明的个性，教师可以在教学中对学生的交际进行必要的点拨与引导，通过“老师来支招”的形式，让学生在深入实践的过程中得到教师的引导。比如教师可以推荐动画片中的开头与结尾，增加打招呼和自己对动画片的看法：大家好，我是               ，动画片是我童年的好朋友……再比如结尾时，教师可以引导学生进行总结：我推荐的动画片你们喜欢吗？

这种类型的语言虽然并没有对所要推荐的动画片形成更全面、更新颖的资源补充，但作为一次推荐性的口语交际实践活动来说，可以让学生在表达的完整度上有了鲜明的抓手，让学生口头表达的思维更加清晰而完整。

提升学生口语交际能力，既要给予他们适度的自由和空间，但也不能完全脱离成功和典型的示范作用，从而在模仿和实践中完善学生的语言表达系统，使他们养成良好的交际意识和习惯。

三、听说联动，训练表达交际思维

1.明确要求，在互动中夯实听的训练

在口语交际的过程中，师生之间、生生之间的互动不应该是机械生硬的，而应是有趣而轻松的。这个过程不是简简单单的来回、反复，而是充满了很多不确定因素的精彩“回合”。这就需要凸显出口语交际互动的特点，让学生在口头表达中输出信息、抒发情感，同时在聆听中吸收信息、体悟情感，从而形成全新的表達内容，在听说互动的过程中历练学生的内在思维。

比如在教学“推荐一部动画片”一课中，链接了一个编者精心准备的“小贴士”，分别从聆听和表达两个维度对学生的口语交际提出相应的要求：首先是说的方面，“要注意说话的速度，让别人听清楚”，其次是听的要求，“要认真听，了解别人讲的内容”。这不仅揭示了本次口语交际的训练要求，还明确了实施的目标定位和取向。这是在一年级培养学生“大胆说、认真听”之后的拓展与延伸，也是对“听明白、说清楚”的具体体现。

鉴于此，我设计了这样的教学情境：首先设计最佳听众奖，要求学生认真倾听别人的发言，不能做小动作，了解他人在交流过程中所表达的意思，这对于二年级学生来说具有一定的难度。其次，在学生推荐了自己的动画片之后我进行现场追问：这位同学推荐的是哪部动画片？他推荐的理由是什么？从刚才的发言中，你明白了哪些内容？……这样一来，学生就不会将关注力完全聚焦在自己准备推荐的过程中，会主动关注其他学生的交流推荐，从倾听中吸收相关的信息，学习他人是如何交流和推荐的。最后，我结合学生的具体表现，客观公正地进行评价，发放奖章。

在上述教学案例中，学生为了能够得到奖章，积极准备、悉心聆听，使得他们的聆听能力在认知思维的训练过程中得到了不断发展。

2.尊重认知，在自主中夯实评价的能力

所谓口语交际，就是师生之间的互动、生生之间的互动。只有真正地互动起来，运用口语展开交际，才能真正将学生自主学习的状态体现出来。

在教学中，不同的教师可以采取不同的方法和策略。除了上述环节中所提到的猜测、议论和描述之外，也可以组织学生围绕“自己最感兴趣的片段”展开学习，丰富学生推荐的形式，比如唱唱动画片的主题曲、说说动画片中经典的台词、做做其中某一个主要人物的经典动作、演演人物的对话场景……这些丰富的方法和策略，不能仅停留在实践操作的层面上，而需要让学生在参与口语交际的过程中进行评价能力的训练。具体来说可以这样操作：首先，同桌之间相互推荐，自主性选择推荐的方法，让学生在生生互动的过程中进行平等真诚的对话交流，有一定的竞争意识和合作意识。接着，可以让学生上台展示，整个过程要对展示学生的“语速适中、声音响亮”进行集中评价，说说表演得怎么样。最后，组织其他听众评选出三个“最佳听众奖”，并说出自己评选的理由和想法。

在上述教学案例中，教师通过多回合的实践和参与，不仅让学生成为了口语交际的实践者，还成为了点评者，有效地训练了学生的内在思维。

口语交际的本质就是学会倾听、学会表达、学会交流，这个过程不可能一蹴而就，需要教师从学生的认知水平、教学内容中进行综合的整体考量，激发学生的表达欲望和动力，并进行富有实效的点拨与引导。只有在语言思维方面踏实有效地训练，才能真正为学生口语表达能力的发展奠定基础。

（作者单位：江苏海安市角斜镇角斜小学）

责任编辑 刘 妍