微习作活动的开展策略

汪庆丰

微习作是近几年非常流行的一种习作教学方式，可以弥补传统习作教学的很多不足，对于学生各项能力的培养均有积极的价值和作用。本文分析了微习作的概念和作用，并从挖掘习作内容、联系学生生活、拓展展示渠道、制订习作目标四个方面着手，探讨微习作活动的开展策略。

一、微习作的概念和作用

微习作是一种即兴习作模式，是在小学阶段开展的内容集中、形式自由、篇幅短小，可以反映学生学习生活的习作形式，让学生的创作变得得心应手，能够细致、真实地描绘自身情感、外在景物，反映自己的喜怒哀乐，更好地表达情意。

微习作充分做到以学生为本，且教学目标单一、内容集中、方法灵活、反馈及时，是提高学生习作能力的有效教学手段之一，能很好地满足小学阶段学生的习作要求。

二、教学中微习作活动开展策略

1.从教材着手，挖掘习作内容

在微习作的开展上，教师需要基于教材，以教材为出发点。首先，教师要重点为学生讲解特色词语，让他们明确具体的作用和情感表达特点，引导学生学习、借鉴文章的表达方法，利用其中的特色词语来创作一篇微习作。如此学生不仅理解了其中特色词语的应用，也对文章内容有了深刻感悟，为自己的习作积累了丰富经验。

其次，结构是文章的关键所在。习作时，把握好文章布局才能吸引读者的眼球。教材中常见的布局方式有“总分总”“总分”“分总”等，在叙述手段上有倒叙、顺序、插叙等，教师可以让学生借鉴布局方式来完成习作，经过循序渐进的练习，自然能够掌握行文布局的方法和注意事项。

最后，教師要让学生深入理解作者的思想感情。在教材文本中，有非常丰富的修辞手法和句式表达方式，这让文章内容更加紧凑、直观、打动人心。可以让学生借鉴文章中的表达方式，应用比喻、排比等修辞手法来表达自己的情感。

2.联系学生生活，开展微习作

在习作时，学生总是不知道该写什么。小学阶段的学生年龄小，思维能力还处于初级发展阶段，因此，教师要引导学生主动观察生活、发现生活中的美。其实，生活就是最好的资源库，在条件许可的情况下，教师可以带领学生走出课堂，走入生活，感受自然、生活中的美。此外，让学生准备一个笔记本，将平时自己的所思、所想记下来，这样，习作的素材就会越来越丰富。

3.拓展展示渠道，激发习作兴趣

除了创作之外，还要拓展微习作的展示和交流渠道。一方面，可以通过微博、微信群、朋友圈来发表学生的微习作作品，让同学、老师、家长来阅读，大家都可以点赞、评价，进一步激发出学生继续创作的兴趣;另一方面，可以准备一个班级微习作本，每天大家轮流完成一篇微习作，字数和内容不限。在完成自己的作品之外，还可以随即挑选前面一篇习作来评价，丰富习作的互动方式。教师可以鼓励学生给报纸、杂志投稿，看到自己的稿件变成了印刷的文字而发表，他们的自豪感也会油然而生。

4.合理选择素材，科学制订目标

在微习作教学中，要选择共性问题，帮助学生攻克习作中的难点。以风景的描写为例，在布置了习作后，我发现很少有学生能够写出风景的特点，针对这一问题我制订了一系列微习作小目标，让学生分别以“山、石、水”等作为习作素材，结合自己的所见所闻来创作微习作。除此之外，要关注学生的情感态度和价值观，了解学生的所需与兴趣，不能为了习作而进行机械训练，通过制订科学的目标降低创作难度，这样学生更容易动笔，也大大激发了他们的习作兴趣。

微习作的方式是对传统习作教学的补充，能够即时帮助学生巩固所学内容，丰富创作经验，提高习作水平。教师要尊重学生的主体地位，采用行之有效的教学方法，科学制订目标，让学生通过微习作不断提升自己的综合能力。

（作者单位：江苏南京市南化实验小学）

责任编辑 刘 妍