浅谈“素养表现型”研究在语文教学实践中的落实

周烨

要想提升小学语文的教学质量，打造科学高效的语文课堂，必须要把侧重点放在培养学生的核心素养方面。那么，小学语文教学中如何体现核心素养呢？通过一年的实践研究，我们进行了四个板块的教学探索。

一、借助工具书解决生字词，构建语言框架

语言能力是语文核心素养的重要组成部分，对于发展学生的语文综合素质有着重要的意义。语言是语文学习的基础内容，只有当学生掌握了丰富的语言知识，并且具备较强的语言技能，才能确保教学质量，推动其语文素质的发展。因此，基于核心素养导向的小学语文教学，首先要把侧重点放在引导学生掌握构建语言框架方面，指导学生掌握语言学习的方法与技巧，并鼓励学生有效运用辅助学习工具扩充语言知识，发展语言能力，完善核心素养。

教学第一模块“分享聚焦”是学生对前置性学习中的收获和问题进行分享和交流，并在教师的帮助下做初步研讨，旨在聚焦问题、突显主题，让教师的教学立足于学生的认知点和思维起点。帮助学生解决生字词，把握文章的主题思想，感受作者表达的情感，并进一步发展学生的语言能力。在教学《白鹭》一课时，教师可以先指导学生用字典、词典查阅文章的重点字词，如“适宜”“一忽”“素”“黛”“铿锵”等，当学生理解了字词，就能引导学生流利、准确和有感情地朗诵课文，在朗诵实践中帮学生积累语言知识，建立起语言框架，培养其语言能力。

二、借助“高阶问题”，深刻解读文本，培养思维能力

思维能力是语文核心素养的一个重要组成要素。将学生核心素养的培养作为根本导向，继而开展语文教学就必须重视培养学生的思维能力，积极探究促进学生思维发展的途径。

阅读教学是小学语文教学的核心部分，同样也为学生语文思维能力的发展提供了有效渠道，所以要提高对语文阅读教学的重视度，通过指导学生阅读理解文章来锻炼学生的语文思维，帮助学生深层次地了解文章写作技巧的应用，以及情感抒发的方法。在教学第二板块“立体研讨”中，通过“学习活动”的开展，帮助学生在情境化的学习中，通过高阶问题的引领，实现有趣味、有价值、有意义的学习。本环节强调学生的“经历感”和“探索感”，努力让学生的思维能力得以提升、可见，进而达成培养学生核心素养的目标。

如统编本三年级下册《荷花》中有这样一段心理描写：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……。”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成一朵荷花。此时，为了让学生感受荷花之美，培养学生的创新能力，教师创设情境，抛出问题：“如果你就是一池荷花中最美丽的一朵，你会和身边的蝴蝶、蜜蜂说什么？你会怎么做呢？请你说一说，再写一写。”这样开放性的引导，不仅点燃了学生的表达欲，还为学生开辟了创新的空间，学生的想象力发挥得淋漓尽致。

再如统编本二年级下册《蜘蛛开店》课后习题：蜘蛛逃到了网上，接下来会发生什么事？此时，就连一幅小小的插图也能引发学生无限的猜想。教师可指导学生看图比较：“如果蜘蛛继续给蜈蚣织袜子，他会怎么想，怎么做呢？看看第一、第二幅图，与第三幅图比一比，蜘蛛还会对自己商店的商品和定价做出什么调整？他会坚持做下去吗？”在问题的指导下，学生展开了独立思考和小组讨论。

三、文本与生活作比较，拓展思维的广度

“生活处处皆语文，语文时时现生活。”要学好语文就必须联系生活理解文本，依托文本感悟生活。教学第三板块“迁移运用”，目的是让学习成为跨越知识的过程，通过把本节课所获得或巩固的知识、能力等，自觉运用和迁移到对其他文本的阅读或相关问题的解决中。

统编本二年级下册课文《千人糕》就是一个迁移运用的好例子。课文通过爸爸给孩子讲述“千人糕”，让孩子明白了“一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”的发展过程，揭示了“我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更加美好”的道理。糕的制作过程是通过爸爸和孩子的对话进行讲述的，如果能借助书中的制作流程插图进行学习的话，那学生理解起来就形象、生动多了。插图展示：大米的来源（稻子）、农民种稻—糖的来源（甜菜、甘蔗）、工人熬糖—制成米糕—包装—送货—销售。这样直观的流程图好似书中的一幅思维导图，能有效地辅助学生知晓米糕制作的过程。课后，教师还能指导学生做综合实践作业：仿照流程图的方式先画一画，再说一说穿的衣服、用的文具等，都经过了哪些人的劳动？通过这样的学习，既能让学生在相关的问题解决中自觉运用课上所学，又突显了学生学习效能的自我满足感。

在《望月》教学中，笔者也运用了“迁移指导”。在课堂小结中，笔者问：“同学们，今天的课上你们望到了什么？”有的学生回答望到了月亮，有的回答望到了江上的美景，还有的回答望到了思绪万千的赵丽宏……“是呀，正是生活中这些有意无意的相望，作家才创作出优美的文学作品。同是望月，作家的笔下不仅有月亮的阴晴圆缺，还把月亮和自己心中的喜怒哀乐关联起来，达到情景交融的境界。望月如此，望山、望水、望云、望飞鸟……都是这样。把握了这一点，大家读书写作就得心应手了。”这番谈话，其实暗含着比较，将生活经验引入文本解读。中高年级解读文本时，将生活遷移进来，和文本进行比较，将作家的生活和学生的体验进行比较。经常进行这样的比较，自然能打通生活和作文的壁垒，引导学生在生活中发现素材，借作文去描述生活，写下诗意生活的文章。

四、借用图的形式，建构起语文知识的框架

能初步把握文章的主要内容，是小学中高段学生学习的重点难点。可教学中出现的问题是：学生要么是寻章摘句地读课文中的句子，要么是大段大段读课文中的话，平时缺少概括课文主要内容的方法。在课堂教学中如果能将知识结构化，让学生在对本节课所学习的知识一一梳理，提炼关键词的过程中，逐步明晰学习所得，建构知识网络，就能让意义感成为具象化的存在。

教学实践中，通过画“鱼骨图”来梳理一些文章的脉络，并依托“鱼骨图”概括课文主要内容，是非常形象直观的好方法。如鲁迅的《少年闰土》就能用画“鱼骨图”的方法进行结构脉络与文章主要内容的梳理。 通过画“鱼骨图”，我们可以概括出本文的主要内容：文章写了“我”与少年闰土从相识到分别的过程，并介绍了闰土给“我”讲的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼，刻画了一个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。

当然，传统的板书或现今流行的思维导图也是可以按需使用的，在课堂教学的最后一环节，教师带着学生梳理板书或思维导图，建构起文章的知识框架，就能让作者笔下的文思、文情成为一个可见的知识体系。

总而言之，打造“素养表现型”课堂，提升学生语文核心素养这一目标是当下我们着力探究的。“不进则退，不思则废。”站在教学一线的我们，更觉教学改革任务的艰巨和紧迫。让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，让学生爱上我们的母语，这应是我们每一个语文教师终身追求的境界。

（作者单位：江苏无锡市东林小学）

责任编辑 杨壮琴