基于Web 的“PBL+微课”在“运动解剖学”课程中的应用及效果评价

刘 刚，庄洪波，李伟峰，蔡建光

（1.湖南科技大学 体育学院，湖南 湘潭411201； 2.湘潭医卫职业技术学院 医技学院，湖南 湘潭411200）

如何满足学生多样化学习方式的需求，是“运动解剖学”课程教学改革应重点考虑的问题之一［1］。PBL（problem-based learning）是以问题为基础的教学方法，特点是以学生为主体、以问题为核心进行研究性学习［2-3］。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程［4-5］。在教学中，PBL 与“微课”相对独立，笔者以Web 为纽带将PBL 和“微课”进行融合，探讨基于Web 的“PBL+微课”对“运动解剖学”教学效果的影响。

一、研究对象与方法

（一）研究对象及分组

选取湖南科技大学体育学院、 潇湘学院2017级体育教育专业本科学生200 人为研究对象，遵循随机抽样原则进行分层抽样，将学生随机分成4组，即对照组50 人，微课组50 人，PBL 组50 人，PBL+微课组50 人。所有学生均为全国普通高校招生统一录取入学，各组学生在性别、年龄和高考成绩等方面无显著性差异（P＞0.05）。

（二）研究方法

1.任课教师，教材选取及时间安排

对照组，微课组，PBL 组，PBL+微课组均由同一教师授课，微课课件由同一教师录制，培养方案、教学大纲、教学目标均相同，统一选取人民体育出版社的《运动解剖学》教材；根据湖南科技大学体育教育专业“运动解剖学”课程培养方案及教学大纲的要求，将授课时间分为两个学期，每学期40 学时，合计80 学时，5 学分，各教学组教学进度相同。

2.教学方法

（1）对照组。按传统教学方式采用PPT 进行授课，要求学生课前预习，课后复习，上课时结合PPT、模型、挂图对各器官系统的位置、形态、宏观结构、微观结构、功能等进行讲解。

（2）PBL 组。任课教师根据“运动解剖学”教学计划及学习目标将授课中的重点、难点精心编排，将运动中的各种问题与各器官系统的知识点相结合设计成一系列开放式的问题， 提前2 周分发给学生；并指导学生利用课外时间通过图书馆、网络等查找资料、观察学习；将50 名学生分成5 个小组，每个小组一名组长、两名副组长负责组织本组学生进行学习、检索资料、讨论及汇报；上课时先由各个小组进行汇报并讨论，然后教师对学生的学习情况和汇报内容进行点评。

（3）微课组。教师按照教学大纲的要求，将“运动解剖学”每个章节中的关键点、重点、难点，尤其是对平面图形和各器官系统的内部立体构造进行重点讲解，并结合运动实践，精心编排，做成脚本，录制成微课视频。上课时，教师按传统方式进行授课，并将自制“运动解剖学”微课视频的Web 地址公布给学生，供学生课外利用碎片时间自主学习。

（4）PBL+微课组。采用Web 框架，将运动实践与解剖学相结合的PBL 问题通过网页进行展示并提供相应学习建议；上课前2 周，教师分发Web 地址给学生，提出教学要求，学生自主学习；上课时先由各个小组上台进行汇报，然后教师对学生的学习情况和汇报内容进行点评、纠错、补充；课后学生需将PBL 作业上传至Web， 教师通过后台进行审阅后， 学生即可访问本节课每个PBL 问题相对应的“运动解剖学”系列微课视频，进行学习并验证所学。

3.成绩评价及数据处理方法

各组均采用闭卷理论考试的方式进行，满分为100 分。数据统计采用IBM SPSS Statistics 25.0软件分析，对数据进行K-S 检验（Kolmogorov-Smirnov test）；若总体服从正态分布， 采用1-way ANOVA 和Tamhane post hoc test［11］；若 总体不 服 从 正 态 分 布，采用Kruskal-Wallis H 检验（K samples）检验［12-14］，Multiple comparisons 采用All pairwise 进行全部成对比较，Bonferroni 校正调整显著性值；计量资料以x¯±s 表示，双侧比较P＜0.05 代表组间的差异具有统计学意义。

二、结果分析

（一）对学生学习兴趣的影响

PBL+微课组、微课组学生对“运动解剖学”的学习兴趣均高于对照组（P＜0.05），PBL 组学生的学习兴趣高于对照组， 但不具统计学意义， 表明“PBL+微课”、“微课”教学能有效提高学生对“运动解剖学”课程的学习兴趣，而单纯的PBL 教学对学生的学习兴趣没有明显的改善作用，见表1。PBL 教学法要求学生自主查阅解剖学的相关文献，获取各器官系统的相关知识，这固然提高了学生的文献检索能力和学习能力，但对学生来说，意味着要耗费大量的时间和精力，对学生学习兴趣的培养至为不利。“微课”具有真实感，教师通过精心制作的课件能够将运动实践中的问题与解剖学很好地相结合，更容易理解，有利于培养学生的学习兴趣，受到学生的喜爱。基于Web 的“PBL+微课”教学法通过问题的设置让学生对“运动解剖学”的内容产生浓厚的兴趣，再通过微课的学习更容易理解，能够有效地将解剖学内容与运动实践相结合，相比单纯的“微课”和“PBL”在学习兴趣方面更具优势。

表1 不同教学法对学生学习兴趣的影响

（二）对学生学习效率的影响

在学习效率方面PBL+微课组、微课组、PBL 组均优于对照组（P＜0.05）。PBL+微课组和微课组相比没有显著差异（P＞0.05），但二者均优于单纯的PBL组，见表2。“运动解剖学”传统的教学方法以教师课堂讲授为主，学生被动学习，效率较低；“微课”教学则将解剖学的重点难点内容与运动实践结合，以更加科学合理的方式向学生展示，且微课中含有运动视频，采用透视的方式让学生了解人体运动时各器官系统的工作原理和特点，更有利于学生理解和掌握，在学习效率方面优于PBL。基于Web 的“PBL+微课” 则以Web 为基础将微课和PBL 进行有机融合，通过PBL 引起学生对解剖的兴趣，通过微课让学生加深对各器官系统的认识，具有“微课”和“PBL”两者的优点，对学生学习效率的提升有明显作用。

表2 不同教学法对学生学习效率的影响

（三）对学生学习自主性的影响

PBL 教学法能有效地促进学生自主学习，提高其学习的主动性与积极性，这与笔者研究的结果一致［15-16］。在促进学生“运动解剖学”自主学习方面，PBL+微课组、 微课组、PBL 组均优于对照组 （P＜0.05）；PBL+微课组和PBL 组相比没有显著差异（P＞0.05），但二者均优于微课组（P＜0.05），见表3。“运动解剖学”传统的教学方法为讲授式，学生是被动学习。PBL 教学法则是将运动实践的案例与解剖学内容相结合形成问题，让学生自主查阅资料，获取知识，对学生学习的积极性和主动性有良好的促进作用。“微课”教学能够更好地展示解剖学中各器官系统的知识点，但从本质来说仍属于“被动学习”。基于Web 的“PBL+微课”教学法则能够使学生在积极主动获取知识的同时，激发了他们的学习兴趣，能有效提高学生学习“运动解剖学”的自主性。

表3 不同教学法对学生学习自主性的影响

（四）对学生运用知识解决问题能力的影响

培养学生解决问题能力是学习的最终目的之一。运用“运动解剖学”的知识解决运动实践中实际问题的能力是评价学生学习效果的指标之一。在提升学生运用“运动解剖学”知识解决问题的能力方面，PBL+微课组、微课组、PBL 组与对照组相比，差异显著（P＜0.05），见表4。“微课”教学中有些内容是采用视频展示案例，对学生解决问题的能力有较好的帮助；PBL 则要求学生自主查阅资料， 在海量的解剖学文献资料中获取所需的知识和内容，来解决“运动解剖学”课程提出的PBL 问题，在此过程中学生获取知识的广度和深度得到了较大的提高，也提升了自身的学习和综合分析能力，有助于提高自身解决问题的能力。基于Web 的“PBL+微课”教学以运动实践中存在的问题作为引导，指引学生学习的方向，学生在查找资料的过程中对“运动解剖学”的相关知识点有了较好的理解，再通过“运动解剖学”案例视频的方式直接向学生展示完整的解题路径，让学生所学的零散知识、碎片化知识能够融会贯通，对学生“运动解剖学”知识体系的建立起到积极的催化作用，对学生综合分析、解决问题能力的提升起到了良好的促进作用。

表4 不同教学法对学生运用知识解决问题能力的影响

（五）对学生理解与记忆能力的影响

理解力与记忆力是人类进行学习的两大重要能力。结果显示，PBL+微课组、微课组、PBL 组学生的理解力与记忆力与对照组相比均有显著提高（P＜0.05），见表5。这表明PBL+微课、微课和PBL教学法均能显著提高学生对“运动解剖学”知识的理解力与记忆力。基于Web 的“运动解剖学”“PBL+微课” 教学法以运动实践的问题引导学生探索人体运动的本质，促进学生自主学习，加深解剖知识的理解，利用微课视频将运动解剖学知识系统化，强化解剖学知识的记忆。基于Web 的“PBL+微课”兼具PBL 和微课的特点，有利于学生理解力、记忆力的提高。

表5 不同教学法对学生理解与记忆能力的影响

（六）对学生学业成绩的影响

“运动解剖学”PBL+微课组、微课组、PBL 组学生的考试成绩显著高于对照组 （P＜0.05）； 表明PBL+微课、微课、PBL 在提升学生学习成绩方面显著优于传统讲授式教学方法，见表6。PBL+微课组学生成绩与微课组、PBL 组相比差异显著（P＜0.05），表明基于Web 的“运动解剖学”“PBL+微课”教学法在提升学生考试成绩方面更优于单纯的 “微课”和“PBL”教学法。“运动解剖学”“PBL+微课”教学法，采用精心编制的运动解剖学问题引导学生自主查阅解剖学的文献，探索运动实践的本质，加深其对解剖学各器官系统的理解，经过总结汇报将知识系统化；课堂上教师的点评为学生指出了错漏之处，课后系列针对性“微课”视频的学习，使学生能够更好地运用“运动解剖学”知识解决运动实践中的问题，实现了知识完整化，并强化了学生的记忆，有助于学业成绩的提升。

表6 不同教学法对学生考试成绩的影响

三、结论

基于Web 的“PBL+微课”教学法能有效提高学生学习“运动解剖学”的兴趣，促进学生自主学习，提升学习效率和运用解剖学知识解决实际问题的能力，促进理解力与记忆力的提升，提高学生的学业成绩，与传统的“讲授式”教学相比具有显著优势。基于Web 的“运动解剖学”“PBL+微课”教学法在提高学生学习兴趣、学习效率和学业成绩等方面优于单纯的“PBL”教学法；在促进学生自主学习，提高学生解决问题的能力和学业成绩等方面，优于单纯的“微课”教学法。