好课再品

白金声

大疫宅家，闲来无事，几乎天天翻看听课笔记。40 多年小学语文教研员生涯，100 多本听课笔记，这就是我的财富。

我听过几千节语文课，多数都是极普通教师上的。听课笔记中，有他们的学校，有他们的名字，遗憾的是，由于时间久远，这些教师是男是女，是胖是瘦，是高是矮，我都记不清了。尽管他们的教学还存在着这样或那样的瑕疵，但是，在我看来都是好课。何以言之？举三个教例。

教例一，这是一节识字写字课。

时间：1979 年11 月1 日。学校：双城县第一小学。年级：一年二班。教者：隋淑婉。

课上，教者教“看图拼音识字8”。一节课，学了“山、石、田、土”四个生字，不但读准了字音，认清了字形，了解了字义，教者还用“唱笔画”的方法指导学生在田字格里书写了这四个字。我的听课笔记上也画上了田字格，田字格里的字要比平时写的好看多了，间架结构规范，笔画笔顺正确。听课笔记上还记下了教者的语言：头正，距桌面一尺；身直，距桌沿一拳；臂开，两脚自然并列与肩同宽，平放地面。

评语：好课！识字教学的基本任务是闻声、察形、知义、书正，儿童入学首要的任务是识字，这是千百年来的成功经验，如果不重视汉字教学，将会在历史上铸成罪过。

教例二，这是一节阅读教学课。

时间：1981 年5 月25 日。学校：双城县万隆乡吴家小学。年级：三年一班。教者：王丽华。

教者上的是《月光曲》第一课时。这节课对课文读得特别充分，我的听课笔记中有这样的记载：一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会思想感情。读的形式也多种多样，朗读，默读，齐读，指名读，还有教师的范读，可谓读有目标，读有指导，读有层次，读有质量。

评语：好课！语文姓“语”，阅读姓“读”，语文教学应当“读占鳌头”。读是我国语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本与文本对话融入文本的重要途径，课堂上如果没有朗朗的读书声，是语文教学的悲哀。

教例三，这是一节作文训练课。

时间：1986 年6 月3 日。学校：双城县第五小学。年级：五年三班。教者：刘正生。

这节课的内容是基础训练5，写读书笔记。要求：从课外读物里选一篇或一本你最喜欢的，写一篇读书笔记，注意文章的细节，哪些细节写得好，为什么好，选择两三处来写。教者的作文指导很简单，一是复习读写例话《注意文章的细节》，二是读一篇自己的“下水文”，前后不到10 分钟，余下的30 分钟学生动笔，教者桌间巡视，手把手面对面指导，干净利索。

评语：好课！作文指导，教者只给学生两个例子，一个是教材上的，一个是自己写的，学生凭借例子，眼前一亮，文思泉涌，一气呵成，文章便顺利地写出来了。“春江水暖鸭先知”，在这里，我特别欣赏教师的“下水”，这是作文教学的一条成功经验。

世上学科千万种，唯有语文最关情。回看这三节朴素的语文课，我感到十分欣慰。什么是小学语文？识3000 常用字，背200 篇好文章，写500 字通顺文，如此而已，岂有他哉。语文教师的本分就是指导学生把字写好，把书读好，把文作好，这是应尽的责任和义务。

近年来，一些语文课形式大于内容，音像资料，合作探究，师生表演，让听者耳目一新，让学生眼花缭乱，热闹精彩的同时却丢掉了语文的本真。莫让语文迷失自我，不可因时尚丢弃永恒。我们在运用新的教学手段的同时，也应思考什么是真正的语文课。平平淡淡教语文，扎扎实实教语文，简简单单教语文，轻轻松松教语文，本本分分教语文也是语文教学的重要组成部分。