全人教育理念下高级英语教学模式研究

杨 欣

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

1 引言

《高级英语》是一门训练学生综合英语技能的课程，有利于帮助学生获得英语专业知识和掌握基本专业技能，增强对文化差异的敏感性，提高学生鉴赏名篇的理解能力与独立思维能力。作为英语专业高年级的必修课，高级英语具有教学内容深、教学难度大的特点，对课堂教学模式的有效性提出了挑战。然而，当前传统的高级英语教学模式已经不能适应新形势的要求，一些问题已经凸显，如人才培养方案缺乏新理念指导，教学目标不明确、教学模式与教学方法单一，教学内容重工具轻人文、重知识轻思辨，考核方式单一等，限制了学生综合素质的提高和全面协调发展。

2 研究背景

2.1 研究现状

鉴于高级英语课程的重要性及存在的问题，许多学者对高级英语的教学改革做了一些尝试，以提升高级英语的课堂教学效果，探讨内容涉及的主要方面有：(1)教学模式的构建研究。如邵春、冯静(2015)通过总结高级英语教学规律，提出了构建高级英语课程宽泛式教学模式的建议；王书一(2016)以图式理论为指导，尝试构建图式理论与高级英语教学结合的高级英语教学模式；朱海蓉(2017)以行动理论为基础，总结了以学生为主体和以教师为指导的互动教学模式。(2)基于教学目标的课程改革探讨。纪颖(2015)以提高师范生的文化素养能力为目标，对如何优化高级英语课堂教学进行了探索；赵丽媛(2017)通过对高级英语课程教材的分析，提出了基于系统性知识的完善来提高学生思辨思维能力的方法；李森林(2018)以提升学习者自主学习能力为目标，对互联网在高级英语课前学习中的运用方式进行了探讨。(3)教学内容设计和教学任务实施方面的探讨。彭宁红(2016)根据高级英语课程特点对如何实现课前、课中和课后的教学任务提出建议；张睿思(2018)从课前准备阶段、课堂教学阶段和课后巩固阶段等方面探讨了PBL教学模式下的高级英语教学设计；程淑娟(2011)对高级英语课外学习活动的内容设置、运作媒介以及检测机制进行了论述；(4)关于考核及评价方式的研究。张银杰(2016)在分析当前高职院校英语教学评价体系现状的基础上，探究了在高职高级英语教学中实行形成性评价体系的可行性；秦永丽(2016)以高级英语为例，阐释构建了高级英语多元评价模式的理论基础和实施过程；陈霞(2016)建构了“促进学习”范式下的高级英语形成性评价体系框架，强调教师和学生的评价双主体作用。

由上述分析可见，目前关于高级英语的研究大多围绕教学目标、教学内容及设计、教学评价机制和教学模式构建等方面展开，虽然取得了一定成效，但也存在一些问题，如：(1)上述探讨并没有改变学生被动接受知识的地位，教学改革仍处于换汤不换药的尴尬局面；(2)多数研究围绕教学方法、教学手段、教学目标和教学评价机制等微观层面，较少有学者对高级英语教学模式进行宏观构建；(3)少数关于教学模式构建的研究，多以培养“工具性”人才、“外语+专业”的复合型人才为主，这与“培养具有综合素质人才”的教学目标相左，究其原因是缺乏一种新型的教学理念做指导。

2.2 理论基础

“全人教育”理念要求教师在教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并加以配合进行教学活动从而激发学生的求知欲望、学习动机，使学生能快乐地学习(刘美兰，2010)。已经有不少学者在全人理念指导下对英语专业课程教学改革进行了探索，并取得良好的成效。如有学者探讨了全人教育理念下外语课程的转型与重构，并对全人教育应用于外语教育的可行性进行了论证，认为外语教育中的全人教育势在必行；也有学者以英语专业课程为依托，将全人教育理念渗透到教学改革中，在掌握英语专业基本技能的基础上，提高学生的逻辑思维能力、创新实践能力、自主学习能力等，并取得了良好的教学效果；少数学者开始从全人教育理念的视角探究高级英语教学模式的构建，验证了该理念在高英课堂教学中的积极作用，有利于提高学生的人文素养，实施全人教育。

因此，为了更好地促进学生综合素质的全面发展，本文尝试将全人教育理念融入高级英语课程教学中，拟构建一个全人教育理念下教学目标、教学内容和教学评价等要素有效结合的高级英语教学模式，期望提高学生专业知识技能水平的同时全面提升学生的综合素质，实现其“教单科，育全人”的课程教学目标。

3 全人教育理念下高级英语“432教学模式”构建

3.1 以“四位一体”的教学目标为导向

全人教育理念主张培养全面发展的人才，在全人教育理念指导下制定适合高级英语课程的教学目标，将“学科德育”融入高级英语的教学过程。在高级英语教学过程中，既要注重培养学生的英语语言基础知识和基本技能，还应该关注学生语言交际能力、思辨能力和创新能力的训练，帮助学生构建独立思考的体系，形成全面独立的人格；同时在授课过程中培养学生对高级英语课程的学习兴趣和学习动机，帮助学生组织与课程相关的第二课堂和第三课堂活动，丰富学生的学习过程、巩固其学习效果；引导学生树立积极向上的生活态度和学习理念、树立正确的人生观和价值观，塑造健全的人格。具体来说，英语专业人才培养方案和《高级英语》教学大纲可根据全人教育理念做出相应调整，如合理增减教学内容，使教学涵盖社会各个领域，如政治、经济、文化、教育、社会、文学等多领域全视角的名家名篇，帮助学生建立全面的知识体系，培养学生的综合素质，逐渐实现全人教育理念下“知识传授、能力提升、情感培养、价值引领”四位一体的教学目标，从而实现全人教育理念与高级英语实践教学的有效融合与相互渗透。

3.2 以“三堂联动”的教学活动为依托

高级英语三个课堂教学及实践内容的创新需要针对外语专业人才培养目标，以全人教育理念为指导，改革高级英语教学内容和方法。首先，倾力建设高级英语第一课堂精品课程，充分发挥第一课堂的主渠道作用。在讲授专业知识的基础上，适时向学生渗透德育知识，通过完善第一课堂教学活动，如开展与课文相关的课前演讲、合作汇报、角色扮演、主题辩论等，夯实学生的基础知识和英语基本技能。其次，设计打造跟课程相关的第二课堂校内实践活动，不断加强第二课堂的文化育人作用。如鼓励学生开展社团活动，了解国情、民情和校园文化，发挥国家、社会和校园文化的育人功能；组织英文DV大赛，将课文主题与社会热点结合，并加入个人感悟拍摄视频，达到自我教育、启迪同学的效果等。校内实践活动的开展，不仅可以营造良好的专业英语学习氛围，与第一课堂教学内容相互呼应，更能培养学生的创新意识和文化素养。最后，拓展延伸高级英语第三课堂的空间，着力提升第三课堂的实践育人作用。帮助学生拓展校外实践活动，如社会调查、生产实习、技术服务、志愿者活动及参观访问等，使学生在巩固基础技能的基础上，不断实践和创新，最终实现三个课堂的相互联系、相互促进、相互补充，最大程度提升三个课堂一体的联动作用。

3.3 以“二元并重”的评价模式为驱动

全人教育以培养全面发展的人才为教育理念，因此需要改变传统教学模式中单一评价的方式，代之以衡量学生全面发展的评价方法。高级英语课程应以“重过程、考能力、可操作”为原则，构建“二元并重”的课程考核模式。考核形式采用终结性评价和形成性评价科学结合的方式，其中终结性评价用来评价学生的基础知识及其应用拓展能力，如单元测验、期中考试、期末考试等，评价内容侧重考查学生的个人能力和全面发展，重视学生批判性思维和创新能力的考核，引导学生独立思考，树立积极的价值观念，帮助学生形成健全的人格；形成性评价指教学过程中进行的过程性和发展性评估，将学生参加各种课内外实践活动、根据自己的兴趣考取的各类证书(如中高级口译证书、商务英语中高级资格证书、教师资格证书)、研究创新能力(如优秀毕业论文、研究论文、大学生创新创业项目)等纳入考核体系，以促进学生在体验式的学习中提高自学能力和探索积极性，实现个性化发展。“二元并重”评价方式注重学生的知识、能力和素质的综合评价，是一种合理有效的课程评价模式，有利于贯彻全人教育理念，促进 “全人”培养。

4 结论

高级英语对学生英语专业能力的培养至关重要，而全人教育理念关注人的全面发展，强调教育过程应将个人价值和社会价值相统一，是一种先进的教育思想。本文以高级英语课程为依托，构建了一个以全人教育理念为核心的高级英语“432教学模式”(即“四位一体”的教学目标、“三堂联动”的教学内容以及“二元并重”的评价方式)。期望通过该模式的构建，实现专业培养与素质教育的相互融合，促进学生的全面协调发展，践行高级英语“教单科，育全人”的专业培养目标，并为教育教学改革和综合素质人才的培养提供借鉴。