“对分课堂”模式在高校网络教学中的应用

赵盈科

(广州工商学院，广州 510850)

1 对分课堂的内涵

对分课堂，是将课堂时间对半平分，一半交给教师进行课程重难点的教授和解答，一半交给学生以讨论和自学相结合的方式进行交互式学习。在授课过程中，对分课堂遵循先教后学的原则，强调师生和生生互动，鼓励学生自己提出问题、解决问题。对分课堂显著的特点是学生自主学习，并能通过各种形式的互动，对课堂内容进行个性化的内化吸收和应用。有助于学生转变课堂角色，主动参与进课堂，在教师的引导下积极思考问题，有利于培养学生专业课的学习能力和解决问题的思维模式，真正做到“授之以渔”。

在网络教学的环境下，对分课堂模式可以增强学生学习过程中的趣味性和丰富性。例如，学生可以充分发挥自己网络技术运用方面的优势，展开丰富的小组讨论；师生之间可以随时共享在学习过程中从网络上搜集到的有趣有益的课堂相关信息；教师可以及时获取授课相关领域的最新素材，立刻共享给学生。对分课堂的模式不仅适用于传统面授课堂中，也同样适用于网络教学，提高了网络教学的教学质量，保证了学生在网络课堂中的学习效果。

2 网络教学环境中的对分课堂实践

以广州工商学院会计系审计学课程的网络教学为例，阐述对分课堂在网络教学中的实践。审计学课程安排3学分，每次上课90 min。课程的前30 min属于教师讲授时间，通过腾讯课堂进行课程直播讲解，先安排5～10 min的复习或案例分享，20～25 min讲解本节课的重难点并提出3～4个重点问题；之后将45 min时间交给学生，前25 min，学生自行阅读教材，同时，共享一些相关的拓展素材供学生阅读和学习，有文字素材，也有视频素材，学习过程中要求学生将不懂或难以理解的问题标注出来，并实时反馈在直播共屏上，这样所有参与课堂的学生都能看到问题，不仅启发学生进行思考，也能方便教师及时掌握学生面临的问题，了解学生知识学习的情况和理解的难点；学生自学完毕后，组织学生进行小组讨论，讨论内容包括组内成员的问题，公屏上出现频率较高的问题以及教师讲授后提出的问题。小组讨论的平台可以组内自己决定，微信群聊或QQ群聊是学生选择较多的两种方式，教师可以随时选择加入某组群聊，及时掌握学生讨论的进度，听取学生解决问题的过程，整个讨论交流时间大约是20 min。讨论结束后，教师利用15 min时间听取学生经过讨论后仍然觉得困难或难以理解的问题，并对课堂内容进行总结，并布置相应的课后作业，下节课开始时进行讲解。

由此可见，在网络教学环境下，整个对分课程的流程是可以完整呈现的，同时，由于有了网络素材和网络平台的加入，使得整个课堂的交流更加及时顺畅，教师能够通过共屏和参与学生群聊及时把握学生的学习状态，学生也可以通过观看自己的屏幕和小组内部的群聊减少学习讨论过程中的噪音，整个课堂的互动性和有趣程度都有大幅度的增加。因此，对分课堂的教学模式在网络教学的环境下同样适用，并且可以保证学生充分参与，发挥主观能动性自主学习。

3 存在的问题和改进措施

3.1 教学平台使用不顺畅，教学效果不佳

面授教学只涉及教师和学生两方，而网络教学还多了教学平台这一方，疫情期间，很多线上教学平台异军突起，专业度较高的平台如Classin、Zoom、腾讯课堂等，办公平台兼具线上教学功能的，如钉钉，QQ群会议等，还有一些较为简约平价的平台，如云墨蓝、超星学习通等。各个平台的功能皆有区别，取决于平台是否收费，以及平台服务器质量等。教师应谨慎对比选择教学平台。网络授课效果是否良好，很大程度上取决于教师对教学平台的选择和应用熟练程度。如果学生人数很多，选择Classin这类可视化教学软件，可以看到学生上课的状态，方便教师掌握学生动态，但是也会因为参与学生过多，网络信号和服务器容量的限制，导致网络教学频繁掉线、卡顿或降帧等问题的出现，严重影响网络教学效果。

对此，可以从两方面进行改进：一方面，平台无好坏，合适最重要。教师应当选取2～3个不同类型的平台提前进行测试，并通知学生积极参与测试，尽量模拟出上课时的平台载量，在测试过程中，更多地使用平台的各项功能，及时与学生进行互动，这样不仅可以帮助教师熟悉教学平台，也可以及时搜集到学生对平台的反馈，师生共同了解和测试平台，减少平台在使用过程中的技术问题。另一方面，教师可以准备一些备用的直播平台，例如Bilibili这类较成熟的带直播功能且受众广泛、深受大学生喜爱的平台。当主要教学平台出问题时，可以马上转用备用直播平台。

3.2 对分课堂互动平台选择

由于对分课堂需要学生之间进行小组讨论，不同于面授教学，教师和学生同处一个空间，可以立刻面对面开始讨论，网络教学过程中，学生只能通过网络平台进行讨论，如何保证小组讨论的效率和效果，成为对分课堂能够顺利展开的关键。

针对这一问题，在尝试过多种方法后，最终选择微信群聊或QQ群聊。事先固定分组，可以选定一位组长或负责人，由负责人建立QQ群或微信群，当需要进行小组讨论时，负责人可以发起群语音或群视频，这样小组成员就可以通过容易参与的方式进行小组讨论。无论是QQ还是微信，都是师生熟练掌握的成熟的沟通平台，这样就可以在不给学生增添负担的情况下，增加讨论过程中的趣味性。同时，教师可以随时加入群聊，掌控学生的讨论状况和问题解决的进度与思路，基本可以解决空间分散带来的小组讨论的难度。

3.3 激发学生互动的积极性

网络教学是在疫情环境下有效开展教学活动的最好方式，但是，由于学生无法集中在教室这一个共同空间，教师无法面对学生，因此就不能把握学生在课堂上的学习状态，如果不采用适当的方式展开互动，那么很有可能的结果就是教师对着屏幕讲解，而学生游离在课堂之外。

为了解决这一问题，尝试了两种不同方式。第一，在教师网络授课过程中，多进行启发式的提问，尽量减少大量知识点的讲解，用提问的方式保障学生能够跟上教师的授课思维，鼓励学生将答案打在公屏上或举手发言，并给予发言的同学适当的奖励。第二，在学生自主讨论的过程中，如果学生无法在讨论中自主提出问题，那么教师可以准备几个关键性问题，鼓励学生围绕关键问题进行讨论，并以小组的形式围绕问题来发言。或者采用任务导向的方式，在学生讨论时引入与授课内容相关的案例，引导学生围绕案例和问题进行讨论，以完成任务为目标。总之，教师要想办法鼓励学生参与进课堂，适度的提问和任务导向是可以采用的方式，应避免学生无目的无方向的讨论和互动。