《父亲、树林和鸟》教学设计

海林市子荣小学 贾连伟

教学目标：

1.认识本课 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字，学习“雾蒙蒙、茫茫然”等词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重点：感受课文生动的语言，体会修饰语连用情感表达的丰富性，积累喜欢的语句。

教学难点：理解关键句“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。

教学过程：

一、听鸟音观外形，引入新课

1.同学们，你听，这只鸟在说什么？（播放鸟的叫声）你觉得这是一只怎样的小鸟？（学生说自己的见解。）

2.出示小鸟的图片。

如果既听鸟音又看外形，你能用这样的方式来说说这只小鸟吗？

出示：这是一只（ ）的（ ）的鸟。

3.引入新课。刚才我们通过听鸟叫和看鸟的样子了解鸟，而有一位父亲与我们观察鸟的方式截然不同，想知道他是怎样观察鸟的吗？这节课我们来学习本单元的第二课《父亲、树林和鸟》。板书齐读课题。

二、读课文识字词，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.同桌互读互评，更正字音。

3.检查要认字的读音。

4.理解词语“雾蒙蒙、茫茫然”。

（1）找出“雾蒙蒙”对应的图片。

同学们，生字“雾和蒙”组成了一个三字词语：雾蒙蒙。这个“雾蒙蒙”是什么意思？你找一找“雾蒙蒙”对应下面的哪个图片？

另外两个图片可以用哪个带有“蒙蒙”的词来说呢？根据学生回答，教师出示词语：雨蒙蒙、灰蒙蒙。

（2）找出“茫茫然”对应的图片。另外一个图片可以用哪个形式相同的词来说呢？根据学生回答确定词语：飘飘然。

三、借习题抓重点，落实语文要素

1.体会父亲是怎样观察鸟的。

同学们，刚上课的时候，我们通过听鸟的叫声，看鸟的样子这两种方式来观察小鸟。文中的父亲是怎样观察鸟的呢？请找出相应的句子读一读。

第一句：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”（引导学生概括出观察方式：望和闻。）不是简单的望和闻，怎样理解“望了又望，用鼻子闻了又闻”呢？为什么不用“看了又看”呢？我们是看鸟的样子，父亲是望树叶，两者有什么不同呀？

第二句：“我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。”我闻到的和父亲闻到的分别是什么？为什么不一样？

第三句：“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”这句话中哪个词写出了父亲的专注？凝神静气还可以换成哪些词语？

通过三个句子，你看到了一位怎样的父亲？

2.感受修饰词连用的好处。

（1）发现词语的秘密。

同学们，再仔细读一读这三句话，你发现加点的词语有什么相同之处？

学生读句子，同桌说说自己的发现。随着学生的汇报，教师相应用序号标出每个词语的修饰语，发现这些加点的词语都是两个修饰语连用的形式。

（2）体会连用的好处

课件出示：雾蒙蒙的树林。读一读，你感受到了什么？

课件出示：幽深的树林。你感受到了什么？

课件出示：幽深的雾蒙蒙的树林。你的感受有什么不同？引导学生感受越来越丰富了。

同样的方法完成：浓浓的苦苦的草木气息和凝神静气的像树一般兀立的父亲

（3）修饰语连用的积累运用。

课件出示思维导图树林的部分。你能再补充一个这样的修饰语吗？同时出示“草木气息、声音”部分的导图，你能补充吗？声音这部分是我们刚刚学过的出自《大自然的声音》，其他的词语整理于《父亲、树林和鸟》。我们在积累生动的语句时用思维导图的形式，非常直观，便于记忆。如果再标出摘抄或整理于哪篇文章或哪本书，会便于我们日后查找。

3.用修饰语连用的方式评价父亲。

下面我们继续补充思维导图，运用多个修饰语来评价一下父亲。首先同学们判断这些说法是不是正确，在文中找出自己的理由。

你能用句子中提到的修饰语来评价一下父亲吗？如果连用效果会更好。

学生根据句子评价父亲，教师相应引导，使表达的更准确。

四、围绕关键句，深化人文主题

1.体会父亲语言中的情感。

同学们，我真高兴，父亲不是猎人，是一个一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟的人。所以，他说这些话的语气中充满了对鸟的喜爱。

教师指导学生朗读句子，读出自己的独特的感受。

2.假如父亲是猎人，该怎样读这些句子呢？

3.结合图片内容，说说假如父亲是猎人，会怎样？（学生在音乐声中，围绕假如父亲是猎人，会有什么后果谈自己的猜测。）

他伤害的仅仅是鸟吗？他们伤害的仅仅是鸟吗？引导学生带着感受反复读：“我真高兴，父亲不是猎人。”升华主题。