初中统编教材名著导读教学策略

沈瑶

【摘要】  《语文课程标准》要求初中生课外阅读总量不少于260万字，这对学生阅读和老师教学是全新的挑战，笔者根据多年经验，探讨名著导读的教学策略问题，对一些不恰当的教学方法提出了批评意见，同时也提出了快读阅读整理、精读批注方法、课外课程资源开发利用等教学策略。

【关键词】  《傅雷家书》名著导读 教学策略

【中图分类号】  G633.3                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）33-215-02

一、问题的提出

最新版的《语文课程标准》明确要求初中生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”，最新的初中统编教材名著导读书目列出了36本名著，平均每学期6本，对学生而言，阅读的压力不可谓不大。据笔者的了解，很大一部分教师对于名著的教学的处理显得比较“粗暴”：先布置阅读任务，要求做读书笔记，然后做练习题，以讲题来促进学生对名著的理解。还有一种方式是教师做一个“浓缩版”的名著，让学生机械地把关键情节和人物形象以及艺术特色背诵下来。当然，囿于考试的压力，名著数量多，课时量有限，为了让学生能够最快速和最大范围的“过关”，很多老师也是不得已而为之。但这样处理名著学生能够学到什么呢？学生会喜欢读名著吗？

《傅雷家书》这部名著要求学生进行选择性阅读，如何选择、选择什么内容成为教师必须思考的问题。由于没有曲折的故事情节，这部名著对于学生的吸引力不大，那么教师如何对这部名著进行有选择性和针对性的导读就显得至关重要。

二、教学建议

2011版课程标准指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。但据笔者了解，一部分教师在教授名著导读时过分重视名著内容的识记，甚至把内容割裂成一个一个知识点，要求学生反复地背诵默写。这样的教学剥夺了学生自主阅读的权利同时也毁了一部好的名著，更违背了课程标准的实施原则。所以，教师要把名著教学的重点落在该名著的特点以及根据特点所需要掌握的阅读技巧上，而不是教具体内容，“整本书教什么内容不应该是我们关注的焦点，我们要把时间和精力投入到对整本名著的一些规律性的认识上来”。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师一定要转变思维，把名著教学的重点放在阅读方法的指导上，部编版教材也特别重视读书方法的引导和指导。與之前的人教版教材相比，统编版教材在名著阅读这一块做了一个调整：除了简要介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈了某一种阅读方法或某一类阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题。针对名著《傅雷家书》的特点，教材给出的建议是选择性阅读，那根据什么来选择呢？教材同样给出了四种选择依据，分别是以学生阅读兴趣为依据的兴趣选择、以梳理问题为依据的问题选择、阅读目的为依据目的选择、以不同文本为依据的方法选择。教师要善用教材中给出的读书方法指导，可让学生自主选择一种方式来阅读，同一种选择的学生组成一个读书小组，通过这四种读书方法梳理出四个专题，并在课堂上进行展示。经过不断的思考总结和教学实践，针对名著《傅雷家书》的阅读教学，笔者提出以下三个教学策略：

1.制定计划，分类整理

我们处在信息爆炸的时代，知识的增长大大超过个人的接受速度，对于中学生来说，课业负担相对较重，能够空出来精读文本的时间有限，因此培养快速阅读的能力就显得尤为重要。名著《傅雷家书》是书信的集结，其中很多内容是对学生来说相对乏味的生活琐事的交代，还有一些书信是关于艺术和哲学的探讨，大部分学生可能对以上板块的内容不感兴趣，甚至读不懂。为了提升学生们的阅读积极性，教师可让学生有选择性的精读感兴趣的内容，在精读之前学生必须有计划的快速读完整本书。笔者制定了“两步走”的教学策略。

第一步，制定切实可行的阅读计划。快读阅读讲究阅读速度，对文本的理解深度和广度不作过高要求，学生读完后有个粗略的整体感知就行。秉承着以上的原则，教师可把《傅雷家书》的138封书信分三周布置阅读任务给学生。

第二步，指导分类整理方法，督促落实阅读计划

在快速阅读的过程中，学生需要对《傅雷家书》里面的书信进行主题分类，学生在阅读过程中把每一封书信的类别标注在书信的旁边。经过笔者的梳理，《傅雷家书》中138封书信大体上可以分为七大类：①文学艺术②人生道理③情感倾诉④婚姻感情⑤生活琐事⑥工作⑦学习。在开启快速阅读之前，教师把这七大类主题逐一给学生讲解，并且找几封书信作分类整理示范。当然以上的分法不一定严谨，有的一封书信中可能会涉及多个主题，但这并不影响学生的阅读和理解。

在阅读计划实施的过程中，发挥好小组长模范带头作用和检查督导作用，根据表格做到一周一检。学生在前三周的快速阅读中要对自己每周读过的内容做一个小结，小结的内容是对阅读的方法的体会和对阅读文本的感悟。教师随机抽查学生的批注，同时还要对优秀批注进行展示，激发学生完成阅读计划的积极性和主动性。

2.巧用“四点批注法”选择性精读

选择性阅读是一种理性的、目的性很强的阅读方式，它往往与学生的兴趣、思考、关注点以及头脑中已有的知识结构有着密切关系。在前三周学生已经对《傅雷家书》这部名著有了一个粗略印象并且对其进行了主题分类之后，学生可以把自己感兴趣的主题单独挑出来进行批注式精读，在此，笔者在已有批注方法研究的基础上归纳出针对《傅雷家书》精读的四点批注法，分别是疑点、美点、启示、联想。

疑点，阅读过程中的疑惑之处。可以在疑惑之处旁写下自己的疑惑。

美点，通俗点说就是好词好句，赏析它好在哪里。

启示，学生从书信的个别句子或段落中获得的启示。

联想，通过阅读文本联想到自己或他人的人生经历或情感体验。

教师可在介绍“四点批注法”的同时，选择一两封具有代表性的书信进行批注演示，让学生基本掌握后可布置批注任务课后去落实。同时教师也应该重视学生作品的展示，在阅读的过程中和阅读任务结束后都应该在课堂上搭建起展示平台，以小组为单位展示自己的阅读成果，这样不仅可以提高学生阅读的积极性同时有利于构建起开放的语文课堂形式。

3.积极挖掘课外课程资源

新课标对教学实施的建议是：积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。随着信息技术的发展，教师可利用的课程资源也在不断丰富，我们不妨试着多从课外甚至互联网上找一些教学资源。如今的学生接触的信息面十分广，他们对网络和电视上出现的文化类节目也都很感兴趣。把《朗读者》、《见字如面》《声临其境》等一些优秀的文化类节目作为《傅雷家书》导读教学的资源不失为一个好的做法，这些节目学生们喜闻乐见，教师可借鉴这些节目的形式在班级展开一个类似的活动，评委、专家、表演者都由学生充当，学生们自導自演，充分调动他们学习的热情。当然，在活动开展之前教师要对学生进行必要的细节指导，比如指导学生如何朗读、如何对同学的展示进行点评，以及朗读材料的甄选等等。结合前面提到的让学生写一封信，如果把写信只是作为一项作业布置学生完成可能效果不理想，如果时间允许最好让学生当堂完成当堂展示。那么在课堂展示环节教师可利用多媒体给学生配一些的背景音乐，带着音乐来读出自己的信更能够激发学生们情感的共鸣。

三、结束语

综上所述，名著导读教学一定要注重学生的个性化体验，教师要尝试各种资源和方法来让学生发现和建构文学作品。《傅雷家书》是一座宝藏，内容丰富，情感真挚、动人，如果学生能够用心阅读，他们将终身受用。笔者很想让学生也能够有好的阅读体验，所以也愿意在这部名著的导读上作出尝试和探索。经过不断的尝试，笔者总结了以上三种导读教学方式，这三种方式不一定只适用于《傅雷家书》这一本名著，教师可参考三种策略然后经过自己的理解和改良应用到其他名著的教学中去。名著导读任重而道远，需要广大教育工作者在实践中不断地探索、总结、创新。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]蔡伟.整本书阅读的问题和教学建议[J].语文教学与研究，2019.02.

[3]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.