探究式教学在初中生物教学中的应用

刘裕源

【摘要】  基于当前初中生物教学来看，主要侧重于理论知识的学习和试题解答，忽略了学生的生理差异以及学习能力。本文提出的探究式教学法，通过设置情境、围绕问题、分组讨论，实践探究能够有效完成中生物教学的目标与任务，有利于提高学生的学习热情，促进学生的全面素养发展。

【关键词】  初中生物 探究式教学 生物

【中图分类号】  G633.91                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-202-01

随着新课改的不断推进，“探究式教学”作为初中生物教学的基本理念越来越受到人们的关注。在《普通初中生物课程标准》中已经明确指出：“提倡探究性教学，致力于改善学习方式，引导学生积极主动的参与到学习中来……”由此看出探究式教学对于培养学生发现、解决问题的能力有着非常重要的意义。因此本文围绕初中生物教学内容，探讨探究式教学在初中生物教育中的应用。

一、探究式教学法的内涵及价值

（一）关于探究式教学法的内涵

从理论层面而言，探究式教学法指的是在教学过程中，学生自主参与到问题探索之中，降低学生对于教师的依赖，是处于一种探究式的情境下开展学习活动。学生在这个学习的过程中不仅学习到了知识，同时还发展了生物学思维。不仅如此开展探究式教学法，教师通过将学生分成学习小组，让学生在组内分析生物规律以及推导生物公式，能够进一步提升学生的实践能力以及培养学生的组织协作能力 。

（二）关于探究式教学法的价值

在初中生物教学过程中，教师运用探究式教学方法，有利于改变传统生物教学的弊病。另外探究式教学方法更加强到学生在教学活动中的主导地位，有利于学生在学习过程中能够自主探索和合作分析。从而增强学生对生物知识的理解。除此之外探究式教学对于学生的创新和实践能力有一定的要求，对于学生生物思维发展发挥积极作用。

二、实验探究式教学在初中生物教学中的应用

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

实验探究是生物学习的主题，教师通过设计教学情境激活学生的感性思维，然后通过引入教学内容，有利于吸引学生的兴趣，培养学生的观察能力。比如，教师在讲解“人体需要的主要营养物质”时，可以将班级中的学生分成几个小组，对问题进行交流讨论合作探究。探究任务1：“北方人的主要食物是面食，南方人的主要食物是米饭。这两种食物不同，但包含了哪些营养物质。”探究任务2：“油是生活中必须的常见的视频，在市场中常见的油类有花生油、菜油、大豆油等等，这些油类物质包含了哪些营养物质呢？”教师通过课堂上联系生活情境，有利于激发学生的探究欲望，提升学生的学习兴趣。

（二）开展问题探究，调动学生思考动机

提问是师生之间相互沟通的重要方式，有利于教师及时了解学生的学习情况，促进学生思维的发展。因此在教学过程中通过提出具有启发性的问题，有利于形成独立思考的习惯，以及提升学生的知识应用能力。例如《细胞分裂与分化》教学，教师提前设计出相应的教学问题的内容时，可以向学生提出下面几个问题，先让学生进行讨论探究：（1）细胞的大小和生物体之间的大小是否具有差异？（2）细胞的大小对细胞和外界的物质交换是否会产生影响？（3）细胞的增殖方式是怎样的进行的，需要满足什么条件？（4）细胞增殖之后完成分裂，那么其体积是否有变化？综上所述，教师通过提问引导学生参与课堂的学习，有利于提升学生的专注度，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果

（三）分组合作探究，发挥学生主体作用

小组合作探究有利于培养学生协作和竞争素养，培养学生的综合素养，促使学生自主学习。所以，初中生物教师开展教学时，在提出问题之后，可以让学生进行分小组讨论，使其可以将自己的想法进行充分交流，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的积极性，使得学生能够在合作讨论中完成问题的探究。以“探究种子萌发的外界条件”，实验道具：蚕豆、玻璃杯、清水，设计了2组实验，各实验小组的实验任务以及实验结果如下表所示：

学生通过交流探讨得知：A杯水面上方的种子没有发芽，A杯水面处的种子发芽，A杯水面下放的种子发芽。B杯的种子都没有发芽，由此可知水、空气。温度都是种子发芽外界条件。

（四）利用生活素材，展开实验探究

生物是以实验为基础，研究生命活动规律的一门科学。因此生物学知识与生活联系十分密切。教师在教学过程中可以利用生活的素材组织教学内容，提升学生生物知识的应用能力，增强学生的问题发现、问题分析、问题解决能力。比如教学《生物与环境》这一章节时，通过联系语文课本的知识来帮助学生更好地理解生物与环境之间的关系。如“晏子使楚”的故事，在故事中晏子提到桔子在淮北地區中种植就位成为枳，又涩又酸。在淮南地区种植就会成为桔子。虽然这是同样的种子，但是在不同的环境下，却成为了两种不同的品种。通过联系生活中的故事素材，有利于调动学生的学习兴趣，引出“生物的变异”这个知识点。一步意识生物知识对于生活的意义。

结论

综上所述，初中阶段的学生知识储备以及学习方法等许多方面都需要进一步提升，因此在教学过程教师为学生营造一个快乐的学习空间。

[ 参  考  文  献 ]

[1]姜敏.探究式教学在初中生物教学中的应用研究[J].新课程（中学），2018，000（008）：145.

[2]王海卫.探究式教学在初中生物学教学中的实施[J].中学生物教学，2018（22）：42-42.

[3]宋晓庆，聂林龙，李玉肖.初中生物探究式教学设计——以《生物与环境的关系》为例[J].中小学电教：教师版，2020，000（S01）：P.26-29.