谈初中数学教学中学生动手操作能力的培养

麦金玉

【摘要】  在初中阶段中，数学学习能发展学生逻辑思维，使其学会运用数学知识解决生活实际问题，促进学生的全面发展。而在数学教学中，对学生动手操作能力的培养，是新时期数学教师的重要教学任务。培养操作能力在于引导学生联系理论和实践，在理论探索、实践探究中完善数学知识体系，发展数学综合能力。基于此，以下分析初中数学教学培养学生动手操作能力的意义和策略。

【关键词】  培养 动手操作能力 数学教学 初中

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-198-01

引言

在传统的数学课堂中，灌输式、理论式教学是教师常用的授课手段，学生的课堂参与度有限，思维活跃度不足。受此教学特征的影响，更多学生对新知识的吸收依赖于教师灌输，个人的自主学习积极性十分有限，影响其核心素养的培养。在新课改背景下，发展学生实践能力成为了教学重要目标之一，因此教师应重视学生动手操作能力的培养，锻炼其数学实践能力，提高教学质量。

一、初中数学教学培养学生动手操作能力的意义

（一）提高教学的趣味性

在传统课堂中，学生的知识学习依赖于教师的主动灌输，而数学知识点存在的抽象性更高，学生理解不易，最终易影响更多学生兴趣，使其对数学学习产生偏见。在操作能力培养的背景下，数学教学能一改以往的教学模式，给予学生充分的操作空间及时间，促使学生在理论学习、理论实践中主动动手操作，在充分参与的活动及交流中，培养深度学习数学的兴趣，提高教学趣味性。

（二）培养学生核心素养

动手操作能力的培养过程，是有利于学生综合能力发展的全面过程，教师对培养活动的系统性、合理性设计，能促使学生在培养活动中积极参与和全面发展。以对生活问题的探究思考为例，要实现学生操作能力的提升，教师可鼓励学生绘制数学解题模型，以数形结合理念尝试解决不同问题。在此过程中学生数学思维、逻辑推理等不同能力均可得到发展，最终提升其核心素养。

二、初中数学教学培养学生动手操作能力的策略

（一）改变教学模式，落实引导型教学

在操作能力培养教学中，学生主体性将会十分明显，因此传统教学法无法满足教学需求，教师应落实引导型教学。引导型教学要求教师一改灌输式教学模式，在理论教学、实践教学中均发挥引导启发作用，给予学生充分的自主探究机会，鼓励学生借助不同解决方法尝试解决问题，最终实现操作能力的锻炼。教师对学生的引导可借助问题情境、课堂提问等形式進行，为保障教学效果，教师应及时观察学生表现，并在学生探究结束后组织反思总结活动。

例如在图形的相似教学中，掌握图形的相似特征是学生的重要学习任务，而为锻炼学生操作能力，落实引导型教学，在本节课堂中，笔者鼓励学生对相似理论自主学习，并尝试通过观察、实验等手段，分析相似的概念和特征。在学生探究中，他们能首先利用对教材内容的阅读，掌握相似的基本概念，再对形状相似但大小不一的教辅资料边长数据进行测量，通过计算比较各教辅资料验证相似的概念。这一活动让学生动手操作能力得到了充分锻炼，也使其对相似概念的认识更为深刻。

（二）结合实际生活，组织实践类活动

数学和生活联系密切，要培养学生操作能力，教师应基于实际生活，为学生组织实践类活动，使其获得理论实践、动手操作的充分机会，在尝试解决生活问题的过程中，逐步实现操作能力的锻炼提升。实践活动的设计应难度适中，立足于学生实际生活，在该类问题的解决中，学生应通过观察生活、数据记录及分析等步骤完成活动。

例如在制作立体模型教学中，本节是三视图和立体几何的延伸，在于锻炼学生对上述知识点的应用。立体模型的制作对学生操作能力的培养十分有益，而为体现数学实践的趣味性、生活性，笔者鼓励学生参考个人兴趣和所需，以立体模型的设计和制作核心，制作个人喜爱的立体模型。在本次活动中，学生需结合实际生活，选择如文具盒、圆柱笔筒等立体事物为参考，在经过三视图绘制、具体数据计算等活动后，亲手制作个人设计的立体模型。对三视图的绘制，考验学生对三视图知识点的概念理解，而对立体图形各边长、面的大小等的数据计算和设定，也考察学生对立体图形点线面关系的理解。综合性较强的实践活动，涉及了学生的数学运算、模型制作、思考分析等不同过程，充分锻炼了学生的操作能力。

（三）鼓励学生实验，开展操作型教学

在数学教材内，部分知识点的抽象性较强，学生理解不易。数学实验的进行，能引导学生化抽象为具象，以操作型学习提高对数学理论的理解程度，并提高数学教学趣味性，营造生动数学课堂。在初中数学中，更多知识点有着数形结合特征，引导学生以此完成数学实验，能充分降低学生学习难度，使其对数学概念清晰理解。

例如在直线和圆的位置关系教学中，观察掌握直线及圆的位置关系，是学生的重要学习任务。而为体现教学操作性，促使学生对相切、相离以及相交概念产生具体认知，笔者在理论教学中，便鼓励学生以实验操作手段完成学习。在本次实验中，学生可借助手绘圆和直线、铅笔和胶带圈等方式，跟随笔者思路自主创设圆线两者的相切、相交等关系情境，在学生的亲自动手中，圆心和直线的距离、直线和圆的位置关系将体现的更为明显。这一活动不仅吸引了学生注意，使其对圆知识点深刻理解，也培养了学生动手能力，发展了学生数形结合的思想意识。

结束语

结合以上，在初中阶段中，对学生动手操作能力的培养，能培养学生数学实践意识和能力，使其自发运用数学观点解释解决生活问题，发展其数学核心素养。培养活动的设计需要教师立足于“以生为本”的教学观念，设计引导性、自主性、操作性的教学活动，以教师引导、学生实践构建实践型课堂，帮助学生真正掌握数学学科理论。

[ 参  考  文  献 ]

[1]杜晓亮.谈初中数学教学中学生动手操作能力的培养[J].新课程·中学，2019，000（004）：181.

[2]张健.谈初中数学教学中学生动手操作能力的培养[J].新课程（下），2019，000（004）：221.

[3]余映[1].初中数学教学中学生动手操作能力的培养[J].精品，2019（2）：144-144.