高中语文集约式课堂建构的有效途径研究

陈照萍

【摘要】  新课程改革将学生核心素养的培养工作提上了日程，有关教学要求中明确指出，语文教育的价值不仅仅在于“说文解字”，更要培养学生良好的语文情感、培养学生利用语文知识分析问题、思考问题、解决问题的重要能力。在全新的教学环境下，集约式课堂的重要价值正在逐渐表现出来。本文围绕高中语文教学工作展开论述，思考如何引导学生以高昂的热情参与到语文学习活动当中，围绕集约式课堂的构建探讨新的教学思路。

【关键词】  高中语文 集约式课堂 构建策略

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-142-01

高中阶段的语文课程集文化、思想、行为意识等多种元素于一身，在保留基础的文化传输价值的同时，有关课程也正在向着文学教育、思想教育的方向靠拢。要实现与时俱进的高级目标，使语文教育活动与学生的核心素养形成良好的对接，教师必须在集约式课堂的带动下重新规划教学结构，结合时代要求改革教学模式，面向全体学生发起学习活动。

一、发起单元教学，整合语文灵感

单元教学已经成为构建集约式课堂的重要手段。将各个单元整合起来，对单元内的各个板块进行讲解、分析，能够在一定程度上培养学生的语文灵感，促使其在解读不同的作品的过程中获得文化层次的享受。但从当前的整体教学工作来看，少有教师会在高中语文教学活动中推行单元教学制度，按部就班的教学模式依旧较为常见，在这种情况下，作品与作品之间的差异无法表现出来，单元内的文本材料并不能与学生产生良好的情感共鸣。

在围绕某个单元开展教学活动的过程中，教师应对本单元所涉及到的有关文本的核心内涵、情感价值进行分析，以此来帮助学生掌握当前的学习目标。

二、组建校本教材，提升教学效率

教材的出现为语文教学活动的发展指明了方向，但也限制了教师的教学方法。在完全依靠教材发起教学活动的过程中，学生的灵感被教材所限制，所能接触到的文化知识变得更加有限。当教师围绕教材提出问题时，过于肤浅或过于深奥的互动问题又会破坏学生的学习兴趣。

在构建集约式课堂的过程中，教师必须为学生提供深入思考和探索的平台，以此来培养学生善于分析、善于思考的良好意识。教师可尝试围绕语文课程构建相应的校本教材，通过校本教材的配合解决语文学习问题。在集约式课堂的推动下，教师应主动尝试承担构建校本教材的任务，以此来拓展语文教学的服务范围。以经典散文《荷塘月色》的教学为例，在引导学生阅读文本的过程中，教师可围绕散文的表达手法、核心情感构建校本教材，组建全新的教材版本材料。在校本教材中，教师可选择朱自清散文、叶圣陶散文编排校本教材，帮助学生在阅读的过程中获得美的感受。在《荷塘月色》中，朱自清借助“热闹是他们的，而我什么都没有”表现了自己的孤独与落寞，教师可围绕“文学中的人物情感”这一话题编排校本教材，鼓励学生在阅读新教材的过程中发现文学与情感之间的必要联系。

三、发起整本书阅读，拓宽文化视野

班级授课制已经成为我国在高中语文教学活动中最常采用的一种教学制度，在语文教学活动中，这种教学方法虽然能够在一定程度上限制学生的行为，保障正常的教学进度，但由于缺乏与外界环境与文化资料之间的接触，学生对于语文知识的了解依旧是比较片面的。对于已经具备了一定的文化知识储备与学习经验的高中生来说，教材中所给出的文本材料远远不能满足学生的学习要求，适当补充教学内容，围绕文本发起阅读活动，才能在有效构建集约式课堂的同时落实语文教育。

在尝试建立集约式课堂的过程中，教师不仅要保留教学活动的基本价值，更要积极引导有关教学活动向外发散，以此来调动学生的语文阅读兴趣，培养学生的学习动力。以《拿来主义》的教学为例，鲁迅先生的作品已经成为晦涩拗口的代名词，富有时代特性的表达方法与丰富的人文精神令人神往，但在阅读的过程中，另类的表达技巧又使得学生无法看透作品的全貌。在构建集约式课堂的过程中，教师可利用课外文本延伸当前的教学范围，导入《呐喊》《彷徨》等材料，从学生感兴趣的小说题材入手，培养学生了解鲁迅、阅读鲁迅的良好兴趣。在这一环节，教师可首先引导学生对《拿来主义》的核心情感与创作目标进行分析，通过对文本的解读加深学生对于作者思想的理解。在阅读文本之后，学生指出：这种不假思索的“拿来主义”将糟粕带入到了我国的大环境之中，部分糟粕文化是对我国底层人民的毒害。

四、构建高效课堂，提升教学质量

部分教师在教学活动中无法合理控制教学时长，在开展教学工作的过程中，整体的教学效率较低，学生的互动兴趣较差。在构建集约式课堂的过程中，教师可尝试利用“三段五步教学法”重新规划高中语文授课流程，以此来为高中语文课堂的顺利建设提供必要的支持。

集约式课堂强调整体的教学效率，但传统的教学模式强调“事无巨细”，教师并不会放弃任何细节，在这种情况下，所有的教学任务都由教师独立承担，整体教学效率较低，教学活动的推进速度较慢。在“三段五步教学法”的指导下，教师可将课程分为课前、课中、课后三大环节，依靠预设、评價、探究、检测、提高五大板块的配合完成教学任务。

五、开展作文练习，培养语文技能

传统的语文教育仅强调文化知识的传输，忽视了文学情感、道德情感、思想价值等重要因素在课堂中的表现，在这种情况下，文字压制思想，学生并不能在语文教学中获得美的感受[3]。构建集约式课堂，合理规划并分析教学重点，才能进一步提升教学质量。

集约式课堂构建了融情感、道德、文化等多种意识于一体的现代化教学模式，对学生的启发与引导是全方面的。在语文教育活动中，学生已经具备了接受教育的必要环境，如何将这种在教育中所获得的灵感重新表现出来，这又是教学环节的新问题。教师可尝试利用作文延伸语文课程的教育范围，以此锻炼学生的语文技能。

结语

集约式课堂格外重视学生素质的培养工作，在语文教学活动中，对学生的语文素养产生影响的不仅是当前的教学活动，还包含道德、情感、文学等重要因素。教师必须做好不同元素的调和工作，集中精力划分教学流程，以此来提升高中语文教学工作的育人质量。

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《高中语文集约式课堂建构的实践研究》（编号：JCJYC20011703）研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]葛夷辰. 高中语文集约型课堂的教学实践研究[J].新课程导学， 2016， 000（008）：P.81-81.

[2]姜波. 古典诗词的集约化学习例析[J].语文天地， 2009， 000（010）：29-30.

[3]于利娟. 高中语文教师要关注初高中作文衔接教学[J].初中生优秀作文， 2015（23）.