核心素养导向下高中物理实验教学策略研究

洪永富

【摘要】  物理实验在物理教学的过程中占有非常重要的地位，通过物理实验能够不断培养学生们的科学思维和探究能力，在核心素养导向下，培养学生们高中物理实验能力十分的必要。但是从目前的教学现状来看，高中物理教师对学生核心素养的培养仍然有不重视的态度存在，这就导致新课程改革目标下，培养学生的核心素养的目标与教学现状之间存在着一系列矛盾。为了解决这一矛盾，就必须以核心素养为导向，对高中物理实验教学策略进行研究。从而不断提高学生们的实验能力，令高中物理实验教学课堂更加具有魅力。

【关键词】  核心素养 高中阶段 实验教学 策略研究

【中图分类号】  G633.7                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-024-01

引言

高中阶段的学生们已经具备了一定程度的逻辑推理能力和思维能力。他们的认知正处于英国认知兴趣和概括战士兴趣的区间内。在这一阶段，高中物理教师应该明确物理实验在物理教学过程当中的重要地位，不断培养学生们的科学思维和科学探究能力。

一、高中物理学科核心素养的内涵

（一）物理观念

物理观念核心素养指的是通过高中物理课程的学习，学生们能够形成有关物理学的基本观念和基本认知。在认识客观世界解释自然现象时，都能够利用物理学的基本观念。在进行高中物理实验教学时，最为主要的一个目的就是要让学生们形成正确的物理观念，这是进行高中物理实验教学非常重要的一个因素。

（二）科学思维

科学思维核心素养指的是通过对高中物理，学科的系统学习，学生们能够形成科学的思维模式，提高自身的模型建构能力和质疑创新水平，运用这些科学的思维模式去通过物理想想认识本质。在进行物理实验教学时，学生们的这些能力都能够得到相应的提高。

二、高中物理实验课教学的现状

（一）理论和实践内容分布不合理

是物理课堂必不可少的组成部分，但是在如今的物理实验课的内容上来看，很多物理实验课是穿扎在理论讲解过程中的。在实际的教学过程中，往往以理论讲解为主。开展学生们动手操作的物理实验课的课时是非常少的。一些高中甚至没有为物理实验课配置足够的标准的实验室。再加上一部分高中学校内班级内的学生们的人数非常多，由于无法同时参与到物理实验的过程中，因此老师进行演示实验。老师进行演示实验虽然有着优点，但是无法取代学生们实际操作的作用，学生们的实际操作能力无法得到提升，出现了重理论轻实践的现象。

（二）物理实验课过于形式化

高中阶段的学生们对物理知识有一定的认知基础。因此在进行实验时，他们很有可能掌握了实验的结果，在这种局面下，弱势物理实验课程还是对教材上原本的实验内容进行照搬，那么达不到教学效果。无法提高高中生们的创新思维，教师在进行物理实验课时缺乏对科学思维的培养，因此，在物理实验课授课中，出现了教师采用方法比较形式化的现象，忽略了对物理实验和细节的讲解。教师在进行物理实验课教学时，重视的是最后的实验结果。这样的物理实验课大多数都是属于实验性的实验，无法提高物理实验课的时效性，学生们的实验细节观察能力以及思维能力得不到提高。

三、基于核心素养的高中物理实验课教学策略

（一）注重知识迁移，培养学生们的物理观念

物理观念在物理实验课。教学中有着十分重要的意义。物理观念是学生们进行物理实验课的理念基础。高中生在对物理实验进行操作的过程中，由于亲身经历了实验探究的整个过程，之后得到了实验结果，那么能够提高自身对物理过程的理解以及消化，促进他们物理观念的形成。

比如说用打点计时器进行测速时，这个实验对于高中生的核心素养具有直接的培养作用，教师可以让高中生活与初中阶段所学习的磁场支持，接着介绍两种类型的打点计时器。和实验过程。让学生们对物体位移以及时间进行记录。通过这种方式能够测量准确的速度，在物理实验课上，教师让学生们了解工具的使用方法。为后续的练习奠定坚实的基础。由于打点计时器在后续的学习过程中会不断的用到，因此教师在引导学生们进行实践时能够帮助高中生对所学习的有关打点计时器的支持有一个更加深刻的掌握，不断帮助他们形成物理观念。

（二）探究实验演变的过程，培育学生们的科学思维

在物理实验课堂上，教师要注重培养学生们的科学思维，要让高中生明白高中知识的学习并不是一个机械的过程，而是有意义的接受过程。在物理实验课堂上帮助高中生形成质疑和探索的精神。比如说伽利略设计了斜面的实验。并且进行了合理的推导，用理想实验得到了结论，那么在物理实验课的课堂上，老师也是要给学生们自主思考以及验证的机会，让高中生真正成为实验课堂的主体。不断促进他们自主学习能力的提高，帮助高中生更加高效的学习物理知识，提高自身的物理实验能力。

（三）明确物理实验课的实验方向，注重培养学生们的科学探究能力

探究性学习是如今在新课程改革标准下非常注重的一种学习模式。运用探究性学习，可以令高中生改变以往的学习模式，突出高中生在物理实验课堂上的主体地位，因此教师一定要接受。探究性学习的模式以及教育理念，并且将模式和教育理念体现在自身的实验课教学的过程中。比如说，在探究加速度与力和质量的关系时，这个实验是一个典型的探究性实验，学生们在进行这个实验学习时能够促进自身探究性学习能力的提高。在进行实验时可以看到，给出的仅仅是实验的目标，对于如何进行操作设备是没有进行明确规定的，因此在进行实验时要让学生们进行自主的设计与操作，从而不断提升他们的科学探究能力。

四、结束语

在高中物理实验课堂上，教师一定要高度重视实验课的开展。引导高中生结合书上给出的情景，结合实验探究的规律和步骤。让学生们通过多种方式实现实验的目标。在开展物理实验课时，一定要尊重高中生们的主体地位。不断提高他们的核心素养，并且教师需要在高中物理实验课上对学生们进行科学的引导，令他们灵活应用各种方式完成实验课程，真正让高中生成为物理实验课堂上的主人，促进高中物理实验课堂的不断进步与发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]高振伟，周岚.基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2018，443（12）：125-126.

[2]谢宝华.核心素养背景下的高中物理實验教学开展策略分析[J].试题与研究：教学论坛，2019（20）：0171-0171.