浅谈提升中低年级小学生语文朗读素养的教学思考

朱全忠

摘要：作为小学语文教师，我们清楚，学生需要具备良好的朗读能力，这样有助于提升他们的语文素养，还可以为他们今后的阅读、写作打下坚实的基础。教师要想对学生的朗读能力进行培养，则需制定一定的训练措施，比如，要重视朗读情境的创设，使学生更好地融入文章情感之中;要多在班级内部开展朗读活动，这样学生就会慢慢形成一个良好的朗读习惯。此外，教师还要让学生掌握相应的朗读技巧。如此一来，学生就会逐渐爱上朗读，其朗读水平也会逐渐得到提升。

关键词：小学生;语文朗读;教学思考

要提高中低年级朗读教学的效率，让润物细无声的朗读滋养儿童的心灵，让中低年级儿童的风采在朗读中飞扬，根据中低年级儿童的心理特点创设情境、营造朗读氛围;朗读指导要有梯度，朗读目标的落实分层进行;课堂上采用多种形式的朗读游戏比赛，引导学生全身心投入朗读中;多元评价促进中低年级学生的朗读，让朗读教学目标的落实水到渠成。

一、关于朗读的重要性

小学的每篇课文都有朗读的要求，这说明了朗读在中低年级阅读教学中的重要性。朗读是用感性的声音把无声的文字表達出来，学生通过朗读能够发现文字背后隐藏的内涵和情感，然后对语言文字再理解、再创造。有个性的朗读能够唤起读者和听者的感觉，通过运用语气、语调、声音长短、轻重、节奏的变化，产生一种可闻可感、可想象的效果，从而激发学生对朗读文字的兴趣和想象。有效的朗读教学能促进中低年级学生对文本语言的理解感悟，达到积累语言、提高朗读能力的目的。提高朗读教学的有效性，让朗读滋养儿童的心灵。

二、提升小学生语文朗读素养的教学思考

（一）创设能激发学生朗读欲望的教学情境

在朗读训练中，教师要创设相应的情境，使学生融入具体的情境之中，这样学生可以更好地把握情感。在小学语文教材中，有一些文章是描写自然景物的，对于这种类型的文章，教师可以采用多媒体课件或者动画视频的方式再现课文中的画面，这样学生就会被这个画面所吸引，能够产生一种身临其境的感觉。但是我们知道，并不是所有学生的想象力都非常丰富，例如讲到有关桂林山水的课文时，教师需要播放有关桂林风景的图片或者视频，让学生能够直观地感受到桂林山水的美丽。随后，教师再鼓励学生去朗读文章，并配上相应的音乐，那么学生的朗读就会更有情感，这样他们的朗读水平便会得到提升。

（二）朗读指导要有梯度和层次

每册教材中对朗读训练的要求是逐步提升的，每课朗读目标的落实应由易到难分层进行，这样也符合中低年级学生的认知规律。学生每次朗读时都要带着目标，朗读时所带的目标应由易到难，层层递进，指导朗读要有梯度，分层进行，促使朗读目标的落实水到渠成。

1、流利而正确的朗读是基础。朗读首先要做到把字音读正确、把句子读流利。随着对文本语言的一步步深入理解，学生运用老师平时教的一些朗读技巧对文本进行有创造性的朗读，读出自己的理解和感受，才能逐渐做到有感情朗读。教师再引导学生对文章一步步地深入理解，通过朗读加深对文章的感悟，从而突破文章的重点和难点。

2、传授学生朗读技巧。中低年级的朗读技巧包括语气、语调、重音、停顿、节奏等。中低年级的课文内容包括儿歌、儿童诗、古诗和童话故事等。不同文体文章的朗读语气语调是不同的，古诗和儿童诗的朗读节奏是不同的，儿歌和童话故事读出的感受也是不同的。逗号和问号、句号、感叹号朗读时停顿的时长不同，逗号朗读停顿的时长是句号、问号、感叹号朗读时停顿时长的二分之一。顿号比逗号朗读时停顿的时长更短。问号和感叹号读出的语气是不同的。儿歌、古诗朗读讲究节奏、停顿和韵律，童话故事要朗读出不同人物角色的语气和情绪。

3、创造性朗读。每位学生对文章都有自己独特的理解和感受，朗读所体现出的个性是不同的。随着教师引导学生对文本进行深入理解，学生朗读的表现力会不断提高，学生不但通过语气语调的变化来表现自己的理解，还会揣摩重点词语和句子，加上自己的表情和动作读出感受。指导创造性朗读，不是漫无边际的任意表达，是学生在对文本正确理解的基础上创造出的有声语言，创造性朗读更能促进学生对文本的理解。要抓重点词语和关键句来落实语句，用心触摸，并不是一字一句地照本宣科。

（三）举办多种形式的朗读游戏比赛

学生天性爱做游戏，通过游戏比赛的方式开展朗读训练，中低年级学生一下子热情高涨起来，纷纷想参加朗读游戏。

1、分角色朗读比赛。通过童话故事对学生进行朗读训练，先让学生选择自己喜欢的角色进行朗读，通过角色间的朗读比赛，更能激发学生的朗读热情。各角色朗读比赛后，学生更容易评价出角色扮演者朗读的优点和缺点。

2、表演式朗读比赛。表演式朗读，就是要求学生加上适当的动作和表情的有感情朗读。引导学生八仙过海，各显神通。观看的学生作为评委评出最佳演员。表演式朗读将学生推向情境，让学生成为文本中的成员进行有效朗读，听者会有身临其境的感觉。

（四）多元评价朗读效果

朗读后的多元评价，既有对学生朗读态度、朗读兴趣的评价，又有对朗读技巧运用的评价，还有对学生朗读能力中肯的评价;评价中既有对学生的鼓励，又要指出朗读中存在的不足，同时提出努力的方向。多元评价促进学生朗读，朗读促进中低年级儿童对语言的感悟，朗读能力就会逐步提高。中低年级的朗读评价采用星级评价标准：朗读“正确、流利”得一星;朗读“声音响亮”得一星;“读出语气和感受”得一星。朗读评价标准过多，学生不易记住。中低年级的学生对朗读技巧的掌握不多，教师只有通过示范指导，才能引导学生落实朗读目标。

三、结语

综上所述，只有当学生发现朗读的魅力，他们才会对朗读产生浓厚的兴趣，进而主动参与到朗读活动之中，如果只是被教师逼迫朗读课文，那么学生也就难以将自身的情感融入其中，这样朗读的效果就不够理想。我们应积极采取多元的教学方法，促进小学生朗读能力的提升。