信息技术课堂教学的实践与反思

夏芙荣

（孙吴县正阳山乡中心学校，黑龙江 孙吴164299）

信息技术是一门实践性、创新性很强的课程，如何运用信息技术提升教学质量已经成为一个热点问题，它将成为课堂教学的重要组成部分。小学阶段信息技术教学的目的是培养学生对信息技术的兴趣，让学生有获取、收集、整理、处理信息的能力，提高学生的信息素养。在实际教学中，教师要结合学生生活实际，创造良好、互动的学习气氛，不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体性和内在潜能，培养学生自主学习能力，思考解决问题的能力，合理有效的利用有限的教学设备，真正让信息技术课的教学内容适合学生年龄特征和自身发展需求，为学生适应现代化社会的学习、生活、工作打下良好的基础。

一、因材施教，培养学生学习创新兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。信息技术课是一门创新能力很强的课程，激发学生学习信息技术兴趣是学好这一课程的前提。信息技术教学是培养学生创新能力的重要渠道，这就要求信息技术教师不断提高自身的素养，不断研究教材，结合学生实际，设计新颖的教学内容，挖掘学生内在潜质，培养学生创新意识和创新能力，从而不断提升学生学习信息技术的兴趣。教师可大胆进行课堂结构的改革，充分发扬民主和容错机制，让学生自主尝试，在探索中自己改正错误。要教学生正确发现问题，大胆想象，培养学生丰富的想象力。教师在新课之前可以先让学生感受一下挫败感，引起学生认知的冲突和矛盾，以此来激发学生的好奇心，这可以直接影响到学生的求知欲望和学习兴趣。教师还应注意鼓励学生在学习中创新，鼓励学生积极思考，用创新思维解决问题。同时，教师要充分信任学生，根据学生知识面广、思维活跃的特点，在课堂上运用切实可行的教学方法，引导学生进行讨论。这种学习方法有助于培养学生的创造性思维和想象力。激发学生学习兴趣是主导，培养学生的动手操作能力和勇于实践、敢于创新的精神是目的，师生共同找到解决问题的方法、自主探究实践解决实际问题，灵活运用学到的知识是过程。通过这样的方法让学生更容易理解掌握知识，促进创新思维能力的培养教学目标。

二、创设情境，激活学生自主学习热情

每位学生并不是天生就有自主学习的能力，教师科学设计新颖的学习目标，学生根据学习目标，按规定时间自主搜索、实践，获取信息和整理信息，学生的自主学习能力会不断的提高。这样，学生在完成一个任务后，再完成其他任务时，便会根据自己的经验去探求解决问题的方法，从而达到“举一反三”的目的。通过自主学习有利于形成学生的自学能力和学习主动性，激活学生学习热情。信息技术课程大多没有统一的考试来评价学生的学习情况，每节课也没有为学生设置具体的任务，所以，教师在教学中可采取激趣导入创设情境，布置层次性学习任务、巩固练习、拓展练习等环节，激活课堂活力，培养学生自主学习的习惯，实现学习—要学习—爱学习的转变。情境学习是指教师在学习过程中，从学生的情感出发，以一定的情感色彩和形象为主体，刻意呈现或创造生动具体的场景，让学生有一定的心理体验，从而帮助学生理解教材，充分发展学生心理功能的教学方法。教师可创设有趣的问题情境和学习环境，引起学生的兴奋和喜悦，激发学生对知识的兴趣和强烈渴望，在轻松愉快的学习氛围中教会学生新的学习内容。创设贴近生活、贴近实际的问题情境，给学生学习运用大脑的空间和时间，理解实践中获得的理论知识，从而达到理论和实践的相互印证。学生将以强烈的好奇心和热情学习新知识，发现新知识。还可以图画再现情境，图画是表征图像情境的主要手段，用图像再现文本的语境，可以使文本内容形象化，使学生阅读愉快，理解容易。在教学中，教师可以放大、展示丰富生动的插图，帮助学生感知和理解课文内容。或利用多媒体课件展示画面，随着计算机技术的不断发展，利用多媒体教学软件显示图像，可以给学生带来新的、真实的感受。它能真实再现课文内容，展示自然景观，或以动画的形式再现故事，展示收集到的数据，使课堂更加生动饱满，创造最佳的学习情境。此外，还可以通过视频讲解创设情况、故事、谜语等激趣创设情境，多种方法、多种渠道来激活学生自主学习热情，逐渐在多角度培养学生的自学能力，从而帮助学生养成良好的自主学习习惯。

三、任务驱动，挖掘学生无限内在潜能

在学生刚刚接触信息技术课时，往往对计算机学习兴趣十分浓厚，但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，且枯燥无味，知识难度增加，学生的学习兴趣就会逐渐下降，学习效率低下，再加上信息技术学科只是必修课，在一些学校教学中不是很重视，学生不想学、不愿学的现状，常常影响着信息技术教师的教学质量。任务驱动教学是一种适合信息技术教学特点的常用教学法，应用于乡村教学中也收到很好的教育教学效果。在信息技术课堂中应用任务驱动教学法，不仅会让学生在实践中不断的学习，且不断的挖掘学生内在的潜能。特别对于自学能力差、主动探究能力弱的学生有很好的整体提升效果。任务驱动教学能在教师科学的引导下，完成一个个任务最终达到良好的教育教学效果，是演示教学模式所达不到的。它能营造出高效、愉悦的学习氛围，构建开放与互动的新课堂。在信息技术教学课堂中，充分引入任务驱动法学习机制，将学习实践任务分解给每位学生，让他们根据任务有目的学会预习，学会分析问题、解决问题，逐渐主动积极地参与学习，提高学习效果。

明确每一堂课的学习目标，设置难点任务，让学生自主思考问题，探索完成任务的方法，为学生提供“积极发展”的空间，大力推进“发现”教学，同时保证学生有足够的时间去思考问题，特别注重其操作技能的培养和训练。当学生能够独立完成一个特定任务时，他们从中获取的将是更加全面的学习、工作技能，并会在学习的过程中增添一种充满热情的喜悦感。任务驱动教学在实践中要求引导学生主动、积极地去学习、去探究问题，完成相应的学习任务，因而在课堂教学中采取有效激励评价措施，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生始终保持对学习的积极性。除了在课上对学生成果进行针对性的课堂评价之外，还可以采取书面评价、成长记录表、“积分争星”等方式，不断肯定学生的学习成果，让学生获得学习的自信心和成就感。通过多种平台、形式展示学生作品，开展内容丰富的竞赛评比活动，在课堂上即时评价学生的学习成果，以公平、公正、公开的评价互动，多方面挖掘学生的无限内在潜质，逐渐培养学生全方面发展。

四、精心设计，突出教学结合生活实际

教师在设计任务的过程中，要始终从学生的角度来考虑，根据学生的学习、生活实际，设计难度适中的任务。同时还要考虑一堂课中设计的一系列任务之间要有层次性，前一项任务是后面任务的基础，只有掌握了前面的操作技能和知识，才能完成下一个任务，要注意任务的循序渐进原则。设计的任务均是从学生的实际出发，每个任务能让学生在短时间内完成。教学中从激发学生的学习兴趣出发，把简单的知识化解成有趣的教学活动，激起学生学习新知识的学习欲望，形成良好的学习情境，布置阶梯性任务，实践操作并及时反馈，让课堂更有实效性。教学中要从学生的认知规律和己有的基础知识为出发点，精心选择学生喜欢的故事、动画，选择贴近农村生活生产的图片等，来创设学习情景，激发学生的学习兴趣，从而让学生学习热情高涨，自主探究学习内容，并为完成任务去积极主动地学习，掌握技能、发展心智、形成品质等。教师可以把知识建立在现实生活的基础上，但要高于生活，不断培养学生的多元化思维，让学生掌握知识形成过程最直接、最简单的方法是实践性活动。教师应根据知识的内容，制定适当的教学方法，使学生能够积极探索知识形成过程，让学生自主获取的知识在实践中更加灵活应用，不是死记硬背，而是提高学生的知识素养。学生把每个任务都顺利地完成时，就能掌握教材要求的操作技能，在实践中锻炼了学生的实践能力、实践技巧。任务的递进真正让学生将信息技术知识融入到生活实际中，逐步提升学生生活技能、安全意识、综合能力。

五、注重引导，提升思考解决问题能力

课堂上要留给学生自主探究的时间、空间，这也是学生所喜欢的学习方式，也能使学生切实掌握书本知识，而且能在学习中发现问题、解决问题，培养独立思考、主动探究的能力。我们要重视学生学会的同时，强调学生会学。要求教师在教给学生知识、技能的同时，还要在教学中注重引导掌握学会这类知识和技能的方法。让学生掌握学习方法是学生学会学习的前提，而阅读能力是学生学会思考、善于解决问题能力的基础。只有增强阅读能力和学习方法，才能大大提高学习效率，加快自学能力的成长。当然，在教学过程中，教师应根据不同内容、不同要求选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。

在学习活动中，如果学生能自觉地在学习进度、教学方法、学习成果等方面进行自我控制和自我调节，那么他们教育思维的“主能量”就能得到有效释放，这将显著提高学生解决问题的能力。因此，教师既要学会如何做好自己，又要引导学生，培养学生对知识的理解力，提高学生的思维品质。反思是学习思考的核心和动力。教师应高度重视如何引导学生思考解决问题的方法，引导学生结合实际问题分析和整合教学理念。如果学生没有走上既定的道路，老师应该及时引导，而不是毫不犹豫地打断他们的思考，让学生有足够的说话、补充和讨论的时间，让他们充分发挥自己的智慧。在学生自主学习中，让学生大胆实践，运用所学的知识去发现和解决生活中的问题，在实践中善于思考并逐一解决问题，不断提升并形成独立思考解决问题的能力。教学中，学生是学习的主体，教师在教学过程中发挥好引导者、帮助者的作用。注重学习开放性的同时，应随时注意学生的动态，不能让学生从自主学习变成自习或自由活动。学生的心智尚未足够成熟，在有求知欲的同时，不可避免也有贪玩的天性，而信息技术课不同于其他学科，它具有极大的自由空间，如果教师不及时的引导学生，学生主动探求知识积极性减弱，会做与学习无关的事，所以有的放矢的学习才能让学生主动探索，提高自主探索能力、思考解决问题的能力。

六、营造氛围，建立良好沟通互动环境

浓厚的学习氛围、互动的课堂是主动学习的动力来源，它们在学生的学习中具有重要的作用。计算机等多媒体设备对多数学生来说吸引力很大，因此，信息技术教学要把学生的兴趣转化为学习的动力，在沟通互动的教学课堂中，营造浓厚的学习氛围，形成良好的“比、学、赶、超”的学习环境，有效提升学生学习兴趣，并产生新的学习需要，从而更加主动积极的学习新知识、新内容。此外，除了加强学生之间的互动，教师还要加强自己与学生间的互动，让学生在实际参与中体验合作成功的喜悦。为学生提供一个安全的心理环境，相应地给予学生一种心理安全感或精神鼓励，给予他们更多的理解、鼓励和宽容，使他们的思维更加活跃，研究热情更高。教师不能简单地向学生提问，而要观察和理解学习任务的完成情况，分析他们的解决方案，并在必要时及时发现纠正他们的错误。或作为一名普通合作者，为学生提供必要的帮助。当学生有独特的创意或创新思维的火花时，教师应及时予以鼓励和支持，充分激发助燃学生的创新热情。

随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重要，信息技术课堂教学内容也将越来越丰富，信息技术课程必将在前进的过程中不断发展和完善。而作为信息技术教师，上好每一节课，用爱心浇灌，用耐心耕耘，才能让这门课程真正的走进学生的心灵!