群文阅读在小学语文课堂中的应用分析

李莉

【摘  要】群文阅读是一种现代化的阅读教学方法，将它运用在小学语文阅读教学中，不仅能优化学生的阅读思想，还能为学生的语文阅读带来全新的实践方向，多方面提高学生的语文核心素养。教师在将群文阅读应用在小学语文课堂中时，应当尊重学生的课堂主体性，了解学生语文阅读实践过程中存在的不足，并采取合理的措施加以优化，逐步提高小学语文阅读教学质量。

【关键词】群文阅读;小学语文;应用

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0134-02

【Abstract】Group reading is a modern reading teaching method. Its application in primary school Chinese reading teaching can not only optimize students' reading thought， but also bring new practical direction to students' Chinese reading. Improve students' Chinese core literacy in many ways. When applying group reading to primary school Chinese classroom， teachers should respect students' classroom subjectivity， understand the shortcomings in students' Chinese reading practice， and take reasonable measures to optimize them. Gradually improve the quality of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Group reading; Primary school Chinese; Application

小学语文教学在新时期的教学实践中，努力迎合新课改教学理念，形成了全新的教学模式，并且对学生的阅读有了更高的关注度。不仅要求学生简单地阅读课文，还需要加深阅读理解与实践，了解课文想要表达的主题思想，逐步形成一定的语文课文分析能力。

群文阅读是一种现代化的教学思想，它在小学语文课堂中的应用，能够在带给学生全新语文阅读体验的过程中，改善学生的语文阅读学习思想。群文阅读在小学语文课堂中的应用，需要在教材课文的基础上筛选出相同类型的文章内容，并将这些文章加以整合，为其设计一个全新的阅读主题，带动学生的阅读学习。

一、群文阅读在小学语文课堂中的应用方向

（一）尊重学生主体性

群文阅读本身是以小学生的阅读为核心的教学模式，教师应当尊重学生的课堂学习主体性，在为学生整合好相关的文章后，要求学生主动进行阅读学习，不会对学生的群文阅读实践进行过多的干涉，以免影响学生的学习效果。同时，教师要从学生的角度考虑，采取最为有效的教学方式，为文章选择合适的阅读主题，并带动学生探索不一样的阅读学习思路。在选择文章的过程中，不仅要保证文章类型的一致，还要确保文章的难度符合学生的基础认知，避免理解难度太大，导致学生无法正常完成阅读学习，不然容易给阅读教学带来更大的麻烦。

（二）加强与学生的交流沟通

在群文阅读的实践过程中，为了准确把握学生的学习进度和质量，小学语文教师应当与学生展开积极的交流沟通，逐步了解学生的阅读认知，分别针对学生的学习特点提供相应的文章加以引导。群文阅读对于传统的阅读学习而言，无疑是一种创新型的教学手段，但多数教师并没有足够的教学经验，因而在实践的过程中不容易对学生形成正确的认识，许多文章的主题设置不符合学生的学习思想，或者与学生的现有认知相冲突，不能形成准确的理解。对于这些问题的解决，都需要教师加强与学生的交流沟通，及时发现学生在群文阅读过程中表现出来的问题，并采取合适的方法加以优化，改善小学语文群文阅读实践效果。

二、群文阅读在小学语文课堂中的应用方法

（一）整合文章，为学生树立全新的阅读思想

小学语文教学的开展，主要教育目的在于为学生语文认知奠定扎实基础，这一阶段的教学不仅会影响学生的语文学习能力，还会对学生的语文阅读习惯造成影响。为此，教师应当积极展开群文阅读，带领学生在现有课文内容的基础上展开深层次的文章阅读拓展，通过大量的文章阅读推动学生阅读思想的稳步提升。在小学语文群文阅读的实践过程中，文章整合非常关键，教师应当将课本中相同类型的文章进行有机整合。在选择文章进行阅读讲解的时候，教师需要选择最有代表性的文章，确保学生在解析这一文章的基础上对其他文章展开学习理解。

比如，在教学《白鹭》《珍珠鸟》等课文时，由于这些文章主要描述鸟类，因而教师便可以选择一些与鸟类相关的文章内容，如《喜鹊》《布谷鸟又叫上了》等，然后对这些文章加以整合，并为学生设置相应的阅读主题——认识鸟类。这样的实践将带给学生全新的阅读体验，在学完一篇课文以后，教师可以鼓励学生将这一课文的阅读方法合理运用到其他课文上，引导学生通过自己的阅读实践完成更多的课文解读，逐步培育学生的阅读思想，改善语文教学成效。

（二）課堂引导，培育学生的语文阅读素养

将群文阅读应用到小学语文课堂中时，小学语文教师应当认识到群文阅读是以学生为主导的阅读教学模式，需要留给学生足够的阅读时间，并通过课堂引导的方式培育学生的阅读思想，确保学生阅读实践的有序进行。在课堂引导的实践方法上，教师可以主要选择问题引导，在学生阅读课文的基础上设置一些合理的引导问题，使学生的语文阅读能够更加准确、有效。

比如，在教学《牛郎织女》这一课文的时候，教师展开的群文阅读应当以民间故事为主题，而在引导的时候教师可以提出这样的引导问题：这些民间故事分别讲述了哪些内容，又象征着人们哪些美好的愿望？在故事中，牛郎织女为何会遭到王母娘娘的诸多阻拦？在提出这些问题的基础上，教师便可以鼓励学生积极展开自主阅读学习。虽然不少学生在一开始的群文阅读实践中必然会由于缺乏正确的理解和认识，而出现各种各样的阅读学习问题，但只要进行持续的引导，学生会很快认识到这一全新阅读学习模式的有效性。

（三）注重对比，优化学生阅读理解能力

在传统的小学语文阅读学习过程中，许多学生仅仅是简单地对文章进行阅读，并不会加以深层次思考，这样的阅读学习过程不利于培育学生的阅读理解思维。在新时期的小学语文阅读教学中，教师应当重视群文教学，并从学生的角度优化群文教学的开展模式，使学生的阅读理解能力能够显著提升。教师一方面应当优化学生的文章阅读过程，引导学生对相同类型文章加以思考和探索，并对这些文章核心思想加以探讨和理解;另一方面应当带领学生接触不同的文章类型，对比这些文章表达方式上的不同，持续强化学生的阅读理解能力，促使学生的语文阅读思想变得更加完善。

比如，在教学《慈母情深》《父爱之舟》时，这些文章是以父母的爱作为阅读主题，教师可以鼓励学生分别对这些文章进行阅读学习，并尝试着展开文章对比，了解这些文章在写作方式上的不同之处，深层次理解它们想要表达的思想感情。虽然这些文章的主题都是父母对自己的爱，但不同文章在写作方式上总会有自身的特点，教师应当带领学生对比其中的不同之处，组织学生在小组的基础上展开深层次的群文阅读，探讨交流不同文章的写作方式。

三、结语

小学语文阅读教学不仅需要学生去读，还需要在阅读的过程中加以总结思考。在新时期的小学语文阅读教学中，教师应当全面加强对群文阅读的合理应用，逐步优化小学生的阅读学习思想，改变学生的阅读学習习惯，结合学生的阅读学习状态选择最为有效的引导和教学方法，提升学生的阅读学习认知，推动小学语文阅读教学质量提升。

参考文献：

[1]何伟.开启小学语文群文阅读 实现课程的新常态[J].读与写（教育教学刊），2019（03）.

[2]吴祖明.群文阅读在小学语文教学中的运用[J].教育观察，2019（14）.

[3]王敏.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）.

（责任编辑  范娱艳）