科学研讨，提升小学科学课堂中学生探究能力

陈志芳

摘 要：小学阶段是学生认识科学世界的初级阶段，学生对科学世界的好奇心是课程教学顺利开展的有效切入点。科学研讨是小学科学课程教学中具有可行性的一种教学方法，文章重点探讨了如何結合具体的课程内容通过分析整合、规划设计及策略优化达到提升学生探究能力的目的，以期为优化小学科学课程教学质量提供帮助。

关键词：小学科学;讨论交流;教学策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-06 文章编号：1674-120X（2020）33-0105-02

一、引言

学生在科学课堂上的沟通交流与科学教学成效有着非常密切的联系，科学教师也逐渐对科学课题研究以及学生的探讨过程产生重视。笔者将以科学课程内容为出发点，从整合探究活动、设计研讨内容以及把握研讨策略等方面对学生在课堂上的讨论交流活动展开详细的阐述，旨在为从事科学教育工作的教育者提供参考。

二、整合探究活动

在小学科学课堂中，若教师在短短一节课的时间内为学生安排多个探究活动，则平均每个活动只有几分钟的时间，很难让学生对每一个探究论题进行充分讨论，因此也无法对该论题进行深入思考，导致最终的探究效果较差。对此，教师应结合课程内容对探究活动的时间进行合理的把控，使其能够在小学科学课堂上发挥出最佳的教学效果。[1]通常来说，教师可将一节科学课分为四个阶段，第一阶段为导入活动，一般在5分钟左右;第二阶段为主要活动，一般在15分钟至20分钟;第三阶段为学生的交流研讨，可控制在10分钟至15分钟;第四阶段为整理小结，一般为5分钟。

例如，在讲解“电磁铁”这一课程内容时，在传统的教学模式下，教师通常会根据教材内容设计以下三个探究课题：第一，通过自主动手实践，制作一个以铁钉为主要材料的电磁铁，并对其磁力进行测试;第二，对电磁铁所对应的南北两极进行判断;第三，通过改变电磁铁的电流方向或改变线圈的缠绕方向来测试电磁铁的南北极是否准确。在此基础上再引导学生针对这三个小课题进行交流和讨论，虽然整体看来课堂仍然以学生讨论为主，但在这个过程中，教师其实在潜移默化地为学生的讨论交流提供探究方向，从某种程度上来说也限制了学生的探究思维，使其被局限在固定的课题中，无法将探究效果发挥至最大。

针对“电磁铁”这一课程内容，教师可以通过整合探究活动的方式来组织学生开展相应的探究活动，在有限的时间内尽可能多地给学生留出自主探究的时间，让学生能够在与他人讨论交流的过程中发散思维，形成独立思考的习惯，这对学生的长期发展有着极大的益处。[2]仍然以“电磁铁”这一课程内容为例，教师可对上述提到的课程阶段作以下安排：第一，导入活动（5分钟）。教师可先引导学生对课程内容中的重要知识点进行理解，如磁铁所具备的特征等，然后教师可为学生进行示范教学，向学生演示简单电磁铁的制作过程，并利用其吸引大头针来证明其具有磁性，教师在完成展示之后可向学生提出针对该演示实验和课程内容所需探究的问题，如电磁铁和我们日常生活中常见的磁铁之间有何异同点等。第二，主要活动（15分钟）。教师可组织学生分成不同的小组，组内学生可共同完成探究活动。在探究活动开始之前，教师可向每组提供实验所用物品，包括铁钉、指南针、网线芯线、干电池、回形针、记录表等，强调学生在探究实验中应注意的安全问题。学生在实验过程中要将相应的数据信息进行及时的记录，为后续的交流讨论提供数据参考。第三，交流研讨（15分钟）。完成探究实验后，教师可给予学生足够的时间供其进行组内的讨论和交流，并根据实验结果充分表达自己的观点和看法。第四，整理小结（5分钟）。教师可随机抽取几名小组代表发言，并对其探究结果予以认可，指出结论中存在的问题并纠正，最终对该课程内容进行总结。

学生在小组探究讨论的过程中，不仅可以高效率地解决教材中的问题以及教师所提出的问题，同时还可以发现课程内容之外的与电磁铁相关的问题，这种探究才是真正意义上的自主探究，学生可以在讨论中针对“电磁铁”这一课程内容畅所欲言，从而进一步促进学生科学思维的形成，提高讨论交流的有效性。[3]

三、设计研讨内容

教学中存在一些科学教师无合适研讨课题的情况，究其根本是因为学生对某一科学课题的结论已经非常熟知，因此研讨交流可能会在这些教师眼中变得可有可无。这种想法自然是不够理性、客观的，很多课题探究的意义不仅仅在于最终所取得的结果，更重要的是探究的过程以及学生在课题探究中所获取的知识技能。因此当教师认为教材中无可供学生进行讨论交流的课题时，通常是因为教师对科学课程中课题探究目标的设定存在偏差，对此教师应及时地改变传统的教育观念，对课题探究及学生的研讨交流方式产生重视。

例如，在讲解“溶解的快与慢”这一课程内容时，教师引导学生围绕该课题进行了三项科学实验探究：第一，快速搅拌是否可以加快溶解速率;第二，升高温度是否可以加快溶解速率;第三，将完整的糖块切成细碎的小块是否可以加快溶解速率。当学生针对这三个课题完成相应的实验后，在接下来的小组讨论交流中，学生的探讨话题便无意识地局限在方法对比或者实验结论上。由于实验现象明显，因此学生在设计、操作、讨论等环节均不会出现结论上的偏差，因而教师可能会对科学课上探究交流的重要性产生怀疑。

上述科学探究活动中的问题主要出在学生科学探究讨论的既定目标上，若教师在设定探究课题时，明确了解学生对加快溶解速率的基本方法有着较为深刻的理解和认知，可将探究活动的目标定位进行适当的延伸，课题研究的命题形式也从原来的“是否能够”转化为“为什么能够”，这一转化会打破学生脑海中对溶解速率的固有印象，让学生重新燃起探究的欲望。在这种课题探究的目标定位下，学生在后续的交流讨论中也逐渐拓宽了科学思维，其交流的重点也不仅仅局限于实验结论上，其关注度可能更多地集中于糖块处于不同条件下的溶解状态，或者以糖块溶解实验为契机引出更加引人深思的科学课题等。

正如上述两个教学案例所述，引导学生对科学课题进行探究讨论的意义并非在于实验结果而在于实验过程，教师合理地引导学生针对科学课题进行有效交流，不仅可以加深学生对该科学知识的理解和认知，同时也有利于培养学生的观察能力和表达能力，拓宽其科学思维。

四、把握研讨策略

合理把握科学课堂上学生研讨交流的策略也是强化科学教学效果的重要方式，其主要可分为两个层次，具体如下。

（一）整理

从某种意义上来说，讨论交流是学生对科学课程内容回顾、思考、整合的一种方式;而学生在探讨的过程中通常会对谈论的内容进行及时的记录和整理，这也是进一步提高讨论交流有效性的方式之一。

例如，在讲解“电和磁”这一课程内容时，对学生经过探究讨论所整理出的记录单，教师可选择其中具有代表性的一张，利用多媒体设备向大家进行展示。该记录单的内容如下：针对“电和磁”课题研究的信息记录：第一，当通电导线被放置在指南针近侧时会改变指南针的指向。第二，指南针与导线的方向具有一致性。第三，当导线和指南针的指针呈平行状态时也会改变原有的方向。第四，两节电池的效果比一节电池的效果强，即导线内的电流越强，则指针方向改变的效果就越明显。第五，当导线方向改变时，指针方向也会随之改变。第六，当导线与指针处于平行状态时，指针转动明显;当导线与指针处于交叉状态时，指针略微转动;当导线与指针处于垂直状态时，指针不动。

当学生对课题探究结论有了大致了解后，教师可引导学生对照自己的记录单，看看哪些结论是重复的，哪些结论可以在其基础上进行补充。当學生根据自己的探究结论对展示的记录单进行逐一补充后，教师可以在此基础上将这些问题进行归类划分和总结，最终得出统一的结论。对比分析和归类划分是培养学生科学思维常见的方式，组内研讨不仅仅是对思维的加工也是对语言的加工，学生在认真聆听别人意见的同时，也会对自己所总结出的结论进行深度思考，从而在对“电和磁”课题的思辨过程中显著提高自身的思维能力。[4]

（二）思维

对科学课题进行研讨交流的主要目的在于让学生将对科学课程的感性认知转化为理性认知。例如，在讲解“运动和摩擦力”这一课程内容时，教师可以先让学生以小组形式展开实验探究，并对实验数据进行及时的记录，以两个钩码及相应钩码盒为实验对象，探究摩擦力和接触面的数量关系。第一组学生所得实验数据如下：光滑桌面上为0.2N，毛巾面上为0.8N，沙皮纸面上为1.5N。第二组学生数据如下：光滑桌面上为0.3N，毛巾面上为0.9N，沙皮纸面上为1.6N。第三组学生数据如下：光滑桌面上为0.25N，毛巾面上为0.8N，沙皮纸面上为2N。针对不同组别学生在摩擦力实验探究过程中所记录的数据信息，教师可先让学生对这些数据进行观察，然后引导其在记录单上记录自己从这些数据中所发现的问题和规律，再给予学生充足的时间进行小组讨论和交流，并对组内所总结出的最终结论进行全班交流。在探讨过程中，学生思考得越多，所发现的问题便越多，最终总结出的结论也就越准确。

五、结语

科学课程与其他学科相比，更注重对学生科学思维的培养，而讨论和交流则可以帮助学生更好地拓宽思维，其重要性也就不言而喻。学生在课题研讨过程中通过观察、思考、讨论等方式，不仅可以顺利地完成科学知识的学习，同时也可以提高自身的探究能力。因此教师应重视课堂研讨活动，为学生的科学研究之路启蒙。

参考文献：

[1]叶 军.科学课堂上交流研讨三策略[J].教学月刊小学版·综合，2014（6）：27-29.

[2]杜 巧，王 伟，徐萍萍，等.小学科学课堂学生参与率低的原因探寻与对策分析——湘西州吉首地区小学科学讨论课堂的反思[J].新课程·小学，2013（4）：118-119.

[3]邢佰君.小学科学有效交流的初探[J].中华少年，2016（28）：114-115.

[4]潘德顺.“乱”中有序 化“乱”为美——谈科学课堂教学中引导学生进行有效探究的策略[J].教育论坛，2014（3）：34-35.