基于中职学校特色专业 传承教学模式的探索研究

寿斌杰

摘 要：本文基于当下中职学校特色专业教学改革所面临的困难，阐述如何通过行业大师的引领和辐射，带动特色专业提升内涵，创新新型非遗传承教学模式，为中职学校开展非遗传承教学提供参考。

关键词：中职学校  非遗传承教学  技能大师工作室  特色专业建设

2006年，海宁硖石灯彩项目被列入首批国家级非物质文化遗产保护目录。海宁市职业高级中学以技能大师工作室创建为契机，开展优化人才培养、校企共建共育、增强师资建设、助推产业发展及扩大对外交流等多方面的实践，让硖石灯彩特色专业建设与非遗传承教学融合发展，从而实现非遗技艺的有效传承。

一、非遗传承教学的使命要求

（一）传承教学标准缺失

非遗（硖石灯彩）传承教学尚无行业标准可循，同样在人才培养标准、课程标准等方面亦无经验可借鉴。在国匠大师的指导下，充分结合中职学校现代学徒制探索，建立传统技艺后备人才培育的完整体系已经迫在眉睫。

（二）发展瓶颈亟待突破

传统技艺如硖石灯彩产业规模始终徘徊在中等规模上下，这成为严重制约硖石灯彩产业进一步发展的瓶颈。开展硖石灯彩传承教学，就是要加快硖石灯彩后继人才的培养，开展胡金龙（硖石灯彩）技能大师工作室，是助推产业发展的良好机遇。

（三）后备人才储备缺乏

硖石灯彩属于传统美术范畴，历史悠久，影响广泛，但与许多传统技艺一样面临着全球化及信息化浪潮的冲击，且后继人才较为匮乏。中职学校依托大师工作室，挖掘和培育更多的灯彩接班人，为区域文化产业发展提供强有力的人才支撑。

二、传承教学体系建立的方法策略

（一）定位项目建设目标

技能大师工作室作为学校专业建设发展不可或缺的重要组成部分，其功能和定位明确。希望通过技能大师精湛技艺和行业权威的引领，围绕师资水平、专业影响力、专业内涵等方面开展建设，使学校的传承教学实现新发展。

（二）确定大师人选标准

技能大师人选的首要标准是德艺双馨，其次必须是对职业教育充满热情的行业领军人物。胡金龙先生，从事硖石灯彩传承及研究36年，为省级非物质文化遗产项目（硖石灯彩）代表性传承人，技能大师精湛的技艺和优秀的人格魅力完全符合担任技能大师工作室领衔者的要求和条件。

（三）界定双方权利义务

技能大师和学校合作具有深厚基础，技能大师创办的企业是学校硖石灯彩校外实训基地，技能大师是学校长期聘请的硖石灯彩专业“特聘教师”。双方为培育灯彩后继人才、建立传承教学体系而共同努力。

（四）调研行业优势分析

以胡金龙大师为例，其长期担任浙江省非遗保护协会纸艺扇艺专家委员会副主任、浙江省工艺美术行业协会副会长等职务。技能大师丰富的艺术经历、精湛的技艺及丰富的行业资源能引领硖石灯彩专业的发展创新，为打造全国一流民族传统工艺示范教学点、实现海宁市非遗文化项目的腾飞提供了有力的技术保障。

（五）深化校企共育合作

中职学校正在积极开展现代学徒制的探索，在大师带领师生融入和参与行业活动、企业生产等活动，发挥双方优势，实施校企联动与共享共育，积极打造“产、学、研、销”四位一体的传统特色专业教学模式。

三、传习机制建立的路径方法

（一）传承环境整体改造

环境育人的有效组成部分之一。按照省内超前、国内一流的标准，不断进行传承环境的专业化提升建设，先后开展“大师工作室”“非遗会客厅”及“灯彩产品研发中心”等的提升改造建设。以一流的传承教学环境，打造出先进的硖石灯彩传习综合基地。

（二）设施设备加快提升

完善工作室设施设备。以省级非遗传承教学基地、市级硖石灯彩产品研发基地为基础，重新整合现有场室，重点进行两厅（非遗会客厅、硖石灯彩展示厅）两中心（硖石灯彩体验中心、硖石灯彩产品研发中心）建设。工作室配有电脑激光雕刻机、电脑喷绘、焊接机等设施设备，传习工位50个。

（三）运行机制不断完善

成立以校长为组长的技能大师工作室创建工作管理机构，制定《技能大师工作室管理条例》《大师工作室职责》《传承教学基地管理制度》《校外实训体验中心管理制度》等规章制度，为工作室运行提供强有力的机制保障。

（四）课程开发持续推进

以浙江省中职选择性课程改革为契机，完成特色专业课程开发。根据“公共必修+44X2N”选择性课程总体框架体系，结合学生实际需求和地方社会教学资源，开发“硖石灯彩”系列校本特色课程，并同步开展大师网络工作室课程开发，建立课程资源库等。

四、传习教学模式的构建完善

（一）完成培养方案制定

进行行业发展现状调研，先后完成《硖石灯彩学徒标准》《硖石灯彩人才培养标准方案》等标准的制定工作。该系列标准源于传统技艺的传承，又充分考虑了当前以及今后该领域后备人才培育的可行性，成为硖石灯彩人才培育的行业标准，对推动灯彩人才的培育有着重大作用。

（二）实施培養模式探索

按照“活态传承”的原则，继续探索中职特色专业现代学徒制改革，完成硖石灯彩精品课程教材开发建设。同时，把专业建设与弘扬工匠精神相结合，形成特色传承人才培养的模式。

（三）建立标准课程体系

秉持传统技艺传承的初衷，修改完善《灯彩专业教学实施性方案》，开展《硖石灯彩制作》校本教程的系列开发。教学内容遵循传统“八大技法”学习流程，用初、中、高三层进阶方式，把传统工艺循序渐进的加以固态展现。同时融入灯彩发展历史、工艺鉴赏和代表人物的介绍和认知，有效地推动了标准化课程体系建设。

（四）形成传习特色教学

探索“指向工匠精神，统整五联共育”传承教学特色模式。传承教学更具有专业化视野，在多年传承教学经验的基础上，完善非遗传承教学的模式，形成专业传承与兴趣普及两大传承教学方式，采用双师共育。即行业大师与专业教师共同授课，形成大师傅带小师傅、高三带高二的传习特色教学模式。

五、大师引领创建的成果

（一）师资建设持续加强

通过大师传帮带，建立青年教师培养体系。以培养省、市级名师为目标，着力于青年教师灯彩技能及综合素养的提升;带领年轻教师外出学习交流，拜师学艺;加强教师团队科研能力和创新能力发展。三年内完成中大型精品灯开发和创作3项，实施课题专项研究1项，团队专利数量超过10项。

（二）产业行业积极助力

不断助推产业升级，把灯彩行业发展新动向及新技术带到学校，把教师的创新意识推广到行业，推动本行业技术创新。实现产品与市场充分对接，充分助力学校相关专业的发展，探索产教融合和市场化发展之路。

（三）服务社会功能显现

社会服务功能加强。根据浙江省关于振兴工艺美术行业的文件精神，充分利用好校内外实训基地和体验中心的优良条件，扩大社会文化服务功能，提升专业服务区域文化的实力。

（四）对外交流长效实施

制订“文化走亲”文化交流方案，国际及校际交流形成常态;组织师生积极参加国家级、省级各类作品展览和评比;举办省、市乃至全国性的非遗保护或传承教学方面的论坛、研讨会等，进一步凸显专业影响力。

参考文献：

[1]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]刘庆昌.论教育工程师的培养[J].当代教育与文化，2016（2）.

（作者单位：海宁市职业高级中学）