浅析小学语文个性化作文教学的问题及对策

汪亚丽

【关键词】小学语文;个性化;作文教学

受常规教学方式影响，小学生个性在写作过程中的差异不明显，写作方式、写作内容呈现千篇一律的特点。尤其在教师注重字词句运用、写作手法运用、满分作文背诵等情况下，很多小学生并不会从自身知识储备、真情实感、写作能力出发进行写作，反而重视模仿、摘录、辞藻堆砌，造成文不对题、意义不明、病句重重，作文流畅度及真实性往往表现较差。鉴于此，我们有必要重视语文作文教学的个性化改善。

一、小学语文个性化作文教学问题

小学语文个性化作文教学过程中，很多教师忽视学生的主体性地位、忽视对学生写作能力的培养、忽视对学生个性差异的引导。从学生写作能力来看，学生写作能力可以较好地改善学生自我表达能力，但很多教师忽视系统化的作文教学，导致学生作文能力忽高忽低;从个性化差异引导来看，小学生初步展现的个性，是小学生优势与缺点的综合展现，教师需善于引导学生的长处，以体现因材施教的特点。

二、小学语文个性化作文教学对策

（一）重视学生主体性地位

教师应在写作教学中重视学生的主体参与，包括技能教学、写作实践、作文评价。从技能教学来看，教师应鼓励学生体会课文、优秀作文、名著的写作方式，同时对喜欢的字词句及运用方法进行归纳，一般比全文背诵更容易增强学生的写作能力;从写作实践来看，教师应重视学生在写作方面的参与度，写作可以是短文，也可以是教学大纲中的正式作文;从作文评价来看，教师可以注重流畅度，鼓励学生不要胡乱堆砌辞藻，在运用名言警句、生僻字、词组时，注重文章流畅性，一般可以避免学生为了写作而写作，自身在“如何写作”问题上的主体性思考大幅度增加。例如，以《精卫填海》为例，教师要求学生写读后感，在写作之前，教师应鼓励学生体会该则寓言故事是以怎样的叙述结构进行叙事，这样学生能主动思考该篇文章，作文教学主体性得到充分彰显。教师重视学生真情实感流露，鼓励学生从多元视角看待“精卫填海”，可以避免学生陷入“学习精卫精神”的俗套，没有自身的思考。教师以流畅性作为主要的优劣评价指标，可以规避学生群体中的浮躁写作风格，鼓励学生切实研究写作技能。

（二）重视学生写作能力的培养

学生自我表达的充分彰显依赖学生写作能力水平，学生写作能力受知识储备、逻辑结构、情感流露等影响。从知识储备来看，学生知识储备包括字词句、写作手法、名言警句储备等，辞藻的知识储备，语言的凝练使用，客观反映着学生遣词造句能力，教师应当鼓励学生在摘录笔记时注明出处、运用方法，这样不仅能增强作文内涵，还可以保障作文写作流暢度。教师应当教学生如何运用字词句进行情绪表达，这对学生写作能力增强具备积极影响。例如，教师可以鼓励学生背诵诗词歌赋，平时注意短文写作锻炼，掌握此类句子的引用方式，增强学生遣词造句的能力。比方，可以从“不思量，自难忘”中延伸出“感情颇深，自是难忘”，语言深邃性得到加强。教师还应鼓励学生体会文章中的情感，体会作者围绕某种感情如何灵活运用反衬、寄情于景，如此可以较好地增强学生的情感表达能力。

（三）重视学生个性差异引导

教师充分引导学生优势，帮助学生规避劣势，可以在彰显因材施教教学特点下增强学生语文写作能力。从优势来看，不同学生对艺术的理解及综合素质存在差异，教师引导学生优势时，可以鼓励学生将理科知识及音乐、美术、舞蹈等引入写作中。针对理性思维强的学生，引导学生往工整性引导;艺术素养深厚的学生，引导学生注重文章的艺术修饰。从学生劣势来看，教师可以鼓励学生反思写作时遇到的困难，制定学习计划，定期反思学习成果，以此缓慢地改善学生的写作能力。例如，很多艺术素养较高的学生对语文的枯燥乏味存在抵触，教师可以通过宋词、歌词展现文字之灵、意境之美，鼓励此类学生善于运用华丽的辞藻修饰文章，既可以增进学生的写作乐趣，又可以充分运用学生优势，增强学生写作能力。

三、结语

小学语文个性化作文教学中，很多教师忽视学生的主体性地位、忽视对学生写作能力的培养、忽视对学生个性差异的引导，教师应通过技能教学、写作实践、作文评价，增强学生主体性参与;通过知识储备、逻辑结构、情感流露，培养学生写作能力;通过优势引导，劣势规制，有效运用学生个性化差异。