基于问题式教学的高三地理微专题设计

王爽

摘要：问题式教学是地理课堂中让学生充分参与课堂，做课堂真正主人的有效教学方法，也是突破教学重点、难点的重要手段。近些年高考考题侧重小切口、深探究。微专题切点小、主题明确，针对性强，可以更好的在高三地理复习中发挥效果。本文以“湖泊”为例，通过创设一系列问题链条，设计高三地理复习微专题，在真实的问题情境中培养学生的综合思维。

关键词：问题式教学 高三地理 微专题 湖泊

一、问题式教学

普通高中地理课程标准（2017年版）在第六部分明确要求课堂中要注重采用问题式教学。地理问题式教学是一种以“问题”为导向的地理教学模式，是教师通过引导学生“解决问题”来整合知识、学会思维、获得技能、培养情感的方法。

地理问题式教学原则包括四个方面：一是情境真实，真实的情境符合学生的知识实际、社会感知、生活体验;二是问题导向，问题能为学生带来探究的空间和兴趣，贯穿整个教学活动，能帮助学生主动地构建体系;三是学生主体，学生不再是在讲台下的“观众”，而是整个教学活动的“促进者”、“解决者”;四是全面发展，明确以“核心素养”为基础的培养目标，促进学生综合思维、问题解决、自主学习等方面的全面发展。

高三的学生大多已经具有了一定的知识、技能和方法的积累，本文以“湖泊”为例，以“宁夏沙湖”为主題情境，创设主题鲜明，始终贯穿课堂的一系列问题链，采取“小切口、深挖掘”的方式，帮助学生深入微专题，将普适性的原理与具体的、特殊的问题情境相联系，培养学生的综合思维。

二、问题式教学在高三地理复习微专题“湖泊”中的应用

近年来，高考命题及模拟试题中，以湖泊为背景，创设情境，考查地理核心素养，已经成为主要命题方式之一。其中尤其注重考查湖泊成因、湖泊水文特征和湖区可持续发展三方面要点。本专题的设计的逻辑主线为选定内容——确定目标——选择情境——设计问题——引导探究——思维构建——迁移应用——评价反思。

三、问题式教学的思考

在问题式教学的设计过程中我们首先要关注教学目标的设计，教学目标要和核心素养紧密结合，培养学生运用知识、技能、方法和价值观解决真实问题的能力;其次知识的学习要贯穿融合在情境中，所以情境的选取和问题的设计就尤为重要;还有学习过程中学生要多器官配合，这样可以更好的感悟、理解和应用知识解决问题;最后情境的选择和解决的问题要是真实的、有研究意义的。

在高三地理复习中，我们可以把重要知识点设计成问题式教学在微专题中进行突破。这样不仅可以激发学生的学习和探究兴趣，还可以提升学生创造性解决问题的能力，使学生的地理核心素养得到全面提高。