“教学做合一”在当今幼儿园全面教育中的研究与体现

隗立荣

为進一步加快推进教育现代化与全面化发展，2010年7月29日中共中央国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，纲要指出：我国教育改革发展在近年来虽取得了明显成效，但由于科学教育理念的不足，使得学生全面发展的育人模式与环境仍需完善，学前教育仍然是教育体系中的薄弱环节。因此，注重学前教育的综合素质发展已成为近年来在幼儿学前教育改革中亟待解决的问题。

如今的“教学做合一”仍缺少对于幼儿实践操作的具体指导，如果能从幼儿教育活动的目标定位、体系建设以及活动模式的创新等方面着手，则将对幼儿实践教育活动的实施途径研究是一种有益的尝试，也更是对陶行知将生活教育思想融入在幼儿园教育活动中的一次改革创新。

一、研究试验方法

本文以我园为例，为了保证数据研究的全面性与合理性，选取园内小班、中班、大班的幼儿家长和教师为对象，采用调查问卷的形式记录下各班级幼儿在动手工技能、生活自理、表演能力、表达能力等方面的动手操作现状。

二、试验分析

通过对调查问卷结果的提取分析，发现幼儿教育在“教学做合一”方面存在以下几点问题：

1.幼儿动手操作能力较差

引发的原因主要包含：一是家长过渡包办，阻碍幼儿动手操作能的发展。二是幼儿的畏难心理。三是幼儿对操作活动不感兴趣。四是材料的提供不适宜。

2.幼儿自理能力较为薄弱

随着近年来国家服务业的高速发展，出现了更多更完善更彻底、全面的家庭服务行业，这就对这些独生子女家庭发生着巨大的冲击变革作用，由于这些过多的包办而缺乏了过度的引导，再加之独生子女的过分溺爱，使得越来越多的幼儿不会独立穿脱衣服、不能独立如厕等，生活自理能力十分有限，这些原因使幼儿的自理意识越来越淡，自理能力的发展困难重重。

3.幼儿自我表现能力缺乏

由于在幼儿做事时缺乏合适的引导，当前幼儿自我表现能力十分缺乏，这与他们的性格有关，部分幼儿天生内向、缺乏自信，都会导致他们不擅长表现自己。在教师的日常教育活动中，对于稍微有点难度或者幼儿没有接触过的绘画、舞蹈等艺术活动，幼儿迟迟不敢动手操作，而是会向教师求助，这种胆怯心理就是来源于幼儿的不自信（这些不自信由过分溺爱及缺乏正确引导导致），他们担心自己做不好。同时，幼儿依赖心理过强，他们只是会模仿教师的绘画和舞蹈，缺少个性，无法充分自由表现。当幼儿的作品全都充满“模型”，受到“概念化”的约束，缺少“孩子气”时，幼儿的自我表现能力就不会得到良好发展。

4.幼儿交往合作意识不足

造成幼儿交往合作意识不强的原因是多方面的，但主要来自家庭教育与学校教育。在家庭中，由于现在家长双方工作繁忙，没有充足的时间与幼儿进行交往，再加之幼儿多数为独生子女，自己在家也无法体验与同伴合作交往的感觉，缺乏与人交往合作的想法和方法，阻碍幼儿交往合作能力培养。在幼儿园内，教师没有刻意对幼儿的交往合作意识进行能动性教育，再加上较少开展需要合作交往的活动，缺乏培养幼儿合作交往能力的完备体系，这也正是部分幼儿园教育活动中的不足之处。

三、结论与方法

对于幼儿本身而言，由于受到家庭环境以及自身发展的多因素影响，其操作能力、自理能力、表现能力、表达能力和交往能力均有所不同，若教师在教育活动中忽视了幼儿之间存在差异性，则会对幼儿的成长产生负面影响。而教师采用“教学做合一”的理念，可以有效解决以上问题，促进幼儿健康发展。主要包括：

1.培养幼儿动手操作能力

2.培养幼儿自理能力

3.培养幼儿自我表现能力

（1）要有目的、有计划地进行训练

许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。一些家长在孩子呀呀学语时，往往出于逗孩子玩的目的教他说话，而到孩子二三岁时，错误地认为孩子大了自然就会说话而撒手不管，以致错过了孩子语言发展的关键期。因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。

（2）创造良好的语言学习环境

教师要树立起良好的语言榜样，由于父母的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对孩子教育的兴趣等等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。如果教师说话粗俗、词汇贫乏，必然会从负面影响孩子，一定要注意提高文化素养，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。在与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话时要比较慢，口齿清楚，语调温和亲切。不可用严厉的语调对孩子说话，也不要恐吓或者在他面前讲别人的坏话。教师对孩子说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言;多用提问的方式，少用命令的方式。

4.培养幼儿交往合作能力

（1）通过区域活动培养交往合作能力

在集体教育活动中，区域活动也是幼儿园社会教育的途径之一。在区域活动中，儿童可以自主选择活动，平且以小组活动的形式，有合作，有交往，精神上没有压力，活动区也为儿童提供了自由交往和自由表现的机会，使儿童之间增进了交流。比如像就角色游戏区，积木区，娃娃家，自然角等。儿童在不同的区域内自由地说笑玩耍，乐趣无穷，使幼儿在与活动材料、环境、同伴的互动中培养了自身社会交往能力。

（2）通过创设良好的精神环境来培养幼儿交往合作能力

教师首先应为儿童创设一个积极交往的气氛，增加交往的机会。例如，对于刚入园的儿童，我们可以让他互相自我介绍，是他们逐渐消除陌生感和胆怯心理。在日常生活中，引导幼儿相互交流自己的思想感情，了解他人的情感状态，学会移情。对于性格内向、不善主动的儿童，我们应多加鼓励和引导他们与其他幼儿的积极交往。引导幼儿之间互相关心，互相帮助。儿童在生活或学习中出现了困难，教师可以引导儿童之间互相帮助解决问题，如一个幼儿摔倒了，教师可以请其他小朋友把他扶起来;如果儿童之间出现了争执，教师要引导他们自己协调，提高社会交往能力。