高中生物学案导学教学模式的构建

娄娅

摘要：学案导学是一种以学生为主体的教学模式，对提高学生的学习能力以及课堂教学的效率、促进课堂教学的改革创新具有重要的意义。新课程改革背景下，高中生物教师要巧妙地通过学案导学教学模式的构建，强化学生主体地位，提高学生学习能力，促进高中生物教学改革。

关键词：高中生物;学案导学;构建对策

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0223-01

“学案导学”教学是一种新型的教学模式，在“学案导学”教学模式下，学案是载体，导学是方法，学案导学旨在通过学生的自主学习，通过教师的主导，教师和学生之间的共同努力，共同完成教学任务，达到提高课堂教学效率，提高学生自主学习能力的目的。在新课程改革不断深入发展的背景下，学案导学作为一种新型且有效的教学模式，应当被教师广泛应用于课堂教学中，不断提高课堂教学的质量。生物作为高中阶段的一门重要课程，基于新课改的思想，高中生物教师也应当结合教学的需要，积极将学案导学教学模式应用于生物教学课堂，为全面提高课堂教学的质量奠定基础。

1.学案的内涵

所谓学案，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。学案和教案有着本质的区别，学案是导学的方案，而教案则是导教的方案，教师在教学中，要科学将学案和教案区别开来。

2.学案导学教学模式对高中生物教学的影响

2.1 改变教师的教学理念和教学模式。

“学案导学”教学法强调学生在课堂教学中的主体性，和传统的应试教育理念有着本质的不同。传统的课堂教学中，教师主宰着整个课堂教学，学生只能是被动接受知识的载体，学生的需求愿望往往很难得到应有的关心和重视。而“学案导学”教学法，彻底改变了传统教师为主体的课堂教学模式，学生在课堂教学中，有主动参与的机会，教师有传统的知识灌输者变成了学生的合作者，学生的引导者和课堂教学的组织者，学生的机会更多，教师和学生之间的关系更加民主和融洽，有利于教师和学生共同完成教学任务。

2.2 提高了学生在课堂教学中的主体性和学习能力。

“学案导学”教学法是在教师主导下，学生进行自主学习的一种有效学习模式。在学生自主学习和小组合作交流讨论的过程中，学生的主体地位得到空前的发展。而且，相比传统学生自由放任学习的模式，“学案导学”教学法更加具有方向性和目的性，学生在学习活动中不再感觉到盲目无主，学生的学习更加具有针对性，从而学习成效更加明显。

2.3 充分激发学生的学习兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，浓厚的兴趣，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习热情。而在“学案导学”教学模式下，学生在课堂教学中的主体性得到尊重，学生有了更多自主学习的时间和空间。学生自主性的增强，有利于提高学生的学习兴趣，进而提高高中生物课堂教学的效率。

3.高中生物教学中学案导学教学模式构建的流程

从流程上讲，学案导学教学一般经历以下几个阶段，即学案设定、自学过程、合作学习与交流讨论、应用释疑、練习巩固等五个环节。

3.1 学案的制定。

教师在学案的制定过程中，应当充分立足于现有的知识体系以及教材内容，立足于教学大纲以及其他的参考资料，充分站在学生的角度思考问题，对学生的知识水平、认知能力等进行充分的研究与思考，尽可能地合理利用教材，并拓展教材知识内容，达到开拓学生思维，增强学生自主学习能力的目的。在学案的制定过程中，教师的必须考虑以下几个问题：首先，学案的设定要围绕教师的教学目标，紧扣教材内容;其次，学案的设定必须具有启发性;第三，在问题的设计上，要考虑层次性和梯度性;第四，学案的设定要考虑不同学生的不同需求，充分建立在学生兴趣爱好的基础之上，在难度的设定上，要充分考虑到优等生和学困生的不同需求，确保每个学生都得到进步与发展。

3.2 自学过程。

学生自学是学案导学过程中的重要部分。学生自学的过程，是提高学生自主学习能力和分析解决问题能力的重要手段。因此，在学生自学的环节中，教师要扮演好自己的角色，那就是指导学生，而不是过分干涉学生。在学生自学的环境中，教师要将事先编制好的学案发给学生，明确学习的目标以及问题。在自学的过程中，教师要进行适当的辅导，指导学生学习方法，并要求学生对自己所遇到的问题，自己无法解决的问题做好标记，以备在课堂中得到妥善解决。在自学的环节，教师要培养学生良好的学习习惯和学习方法，学生一旦养成正确的学习方法，将会终生受益。

3.3 合作学习与交流讨论。

学生在自学完成之后，就进入交流讨论的环节。在这个环节，教师要组织学生对学案中的问题进行讨论、交流，最终达成共识。在交流讨论环节，教师要学会分清重点和难点，对于简单的教学内容，教师不必花过多的时间，教师的重点应当放在具有争议的难点内容。在讨论的过程中，教师要善于引导，确保学生的讨论不发生偏离，避免形式主义。

3.4 应用释疑。

精讲释疑是继自学和讨论之后，教师对学生在交流和讨论中遇到的问题进行精讲和释疑的过程。在精讲释疑的环节，教师一定要学会把握好重点，做到“精”，不能对所有的内容一概而论，而是应当突出重点、难点，达到画龙点睛的教学目的。此外，在精讲释疑的环节，教师还要善于用启发性的语言，激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的思维，提高学生的思维能力和创新能力，促进学生主观能动性的发挥。

3.5 练习巩固。

练习巩固环境是学案导学的最后一个环节。在这个环节，教师的目的是为了巩固学生所学习的内容，在此环节中，教师要注重学生学习能力和学习习惯的培养，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的全面提升。

参考文献：

[1] 扎彦彩.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J]，才智，2019（09）.