新课程标准下的小学数学小组合作学习

吴秋爽

摘要：小组合作学习指的就是以小组为学习单位，由老师布置具体的学习任务，并对小组成员作出明确分工，由学生展开积极的小组互动探讨，从而共同完成学习任务。小组合作学习模式既是一种学习方式，也是一种教学策略，采用小组合作学习模式，能够在打破传统教学桎梏之余，调动学生自主参与教学，发散思维想象，提高学习效率和质量，启迪智慧，对小学生全面发展大有裨益。

关键词：新课标;小学数学;小组合作;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0160-01

1.小组合作学习在小学数学教学中的应用优势

在小学数学教学中合理地运用小组合作学习法，其优势主要表现在以下几点：其一，有利于学生学习动机和学习兴趣的激发。小组合作学习是“抱团学习”，相对于一个人“单打独斗”更具有趣味性，而且学生能够在小组合作学习中畅所欲言，发表自己的看法和思考，主体地位得以体现。这种情况下，学生的学习动机和学习兴趣可以被很好地激发出来。其二，有利于学生学习难度的降低。小学数学知识具有很强的综合性、逻辑性和抽象性，而小学生在思考问题的时候侧重于形象思维，这也是很多学生学习吃力的原因之一。如果数学教师能够合理地运用小组合作学习法，可以发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的教学效果。本来一道比较复杂的问题，几个学生共同分析和讨论之后就可以逐一破解，从而得到答案。由此可见，小组合作学习法的运用有利于降低学生的数学学习难度。其三，有利于学生合作精神和合作能力的培养。经过小组合作学习，学生明显感觉到个人力量的渺小以及团队力量的强大，知道了互帮互助的重要性。长期训练之后，学生就具备了相应的意识。在今后学习和生活中若是遇到困难会主动寻求他人帮助，在他人需要帮助的时候也会主动伸出援助之手，其合作精神在这个过程中得到培养，合作能力也能得到训练。

2.新课标背景下小学数学教学中小组合作学习法的运用策略

2.1 科学组建学习小组。

组建学习小组是小组合作学习的首要环节，也是一个非常重要的环节。只有保证学习小组的质量，才能保证小组合作学习活动顺利且高效的开展。在划分小组的时候，数学教师要站在全局角度，以“组内互质”和“组间同质”为原则，确保小组与小组之间学习水平相等，组内成员之间各有特色。只有这样，才能保证组内交流气氛活跃，并且从整体上形成良好的竞争氛围。例如，教师可以根据学生的综合素质将全班学生依据1：1：2的比例分成学优生、学困生和中等生三个层次，然后以一个学优生搭配一个学困生和两个中等生的方式组建一个学习小组，且确保每个小组内都有一个性格活泼用于调节气氛的学生，为小组合作学习活动的顺利和高效开展奠定基础。

2.2 合理设置学习任务。

在组建小组结束之后，数学教师接下来就要设置学习任务，通过学习任务将小组学生凝聚起来，形成一个整体。需要注意的是，在设置学习任务的时候，数学教师需要综合考虑小学生的理解能力、学习特点以及数学教学内容，尽可能保证设置的学习任务具有开放性、启发性、趣味性，从而调动学生学习积极性并且让学生学有所获。例如，在讲解“长方体周长”这一知识点的时候，教师可以给每组学生发放一个长方体道具，然后让学生利用直尺测量出这个长方体的总周长并推导出长方体的周长公式。又如，在讲解“圆锥体体积公式”的时候，教师可以让每个小组的学生课前准备好砂子、硬纸板等工具，在课堂上利用这些工具计算圆锥体积并推导圆锥体体积公式。

2.3 发挥教师指导作用。

小组合作学习并不意味着教师放任不管，任由学生信马由缰。因为小学生的心理特点是活泼好动，注意力难以长时间集中，往往在小组合作学习的时候偏离中心任务，甚至出现嬉戏打闹的现象，难以取得理想的效果。此外，学生的知识有限，在解决问题的时候难免会出现走入误区而无法找到正确的道路的情况。因此，这就需要教师随时注意小组合作情况，在发现学生偏离任务目标或者遇到困难无法前進的时候，及时进行指导，指明方向，提出建议，引导学生回到正确的道路，保证合作学习能够顺利开展，获得成效。此外小学生的认知水平和理解能力有限，所以在学习过程中会遇到各种挫折。这个时候，数学教师就要发挥自身的指导作用，为学生服务，确保小组合作学习活动能够顺利且高效开展。例如，学生在计算圆锥体积的公式的时候遇到困难，不知道从何着手。数学教师就要在这个时候给学生提供一定的暗示。例如，教师可以暗示学生将圆锥体中的沙子倒入圆柱体中，再根据圆柱体的体积进行推算。这样的指导可以让学生探究出“圆柱体是同底等高圆锥体体积的3倍”这一结论，在这个基础上，学生就能很好地推导出圆锥体的体积公式。

2.4 组织学生评价交流。

在学生完成学习任务之后，数学教师就要进入最后一个环节，即评价交流环节。在对学生实施教学评价的时候，数学教师要摒弃过去的以自己为唯一评价主体的方式，注重突出学生的主体地位。例如，教师可以先让学生进行自评，说一说自己小组的学习结果以及探究思路，在这个基础上说一说有哪些地方存在不足。接着，教师再让其他的小组进行评价，这样既能提升教学评价的客观性，又能让学生之间相互借鉴。最后，数学教师再结合学生自评和互评结果进行综合点评，让每个学生都能有的放矢地改进不足，弥补缺陷，从而获得更好的发展。

3.结语

综上所述，在新课标背景下，小学数学教师要与时俱进，摒弃传统的教育理念和教学方式，积极运用小组合作学习法，首先要根据学生的综合素质合理划分小组，再在这个基础上设置学习任务并给予相应的指导，最后组织学生评价交流。将小组合作学习教学法的价值最大限度挖掘出来，实现教学效益最优化。

参考文献：

[1] 刘金丹.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[N].贵州民族报，2019-10-23（B02）.

[2] 张永莲.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式研究[J].学周刊，2019（31）：41.