构建多元评价体系，让学生快乐学语文

姜爱萍

评价是一种艺术，更是激励、唤醒学生情感以及生命意识的重要途径。所谓多元评价体系，强调的是评价主体、内容以及方式的多样化。随着“生本教育”理念的大行其道，“多元评价”逐渐引起教育者的重视。针对初中语文教学，教师更需要给予学生多元评价，用发展性的眼光看待学生的学习行为，用激励性的语言以及态度激发学生的求知行为，让学生保持快乐的心情学语文。

一、丰富评价主体，形成客观评价

在早期的语文教学中，评价主体永远是教师，学生只能成为被评价的人。在这种模式的驱使下，再加上主观意识的影响，教师对学生很难做出真正客观的评价。如果教师对学生一直抱有偏见，或者不喜欢某位学生，教师给出的评价又如何站得住脚呢？而这正是单一评价主体带来的弊端，在初中语文教学中，教师需要丰富评价主体，引入学生互评、学生自评的模式，让学生参与评价过程，提高学生对评价的重视度。

在初中语文教学中，单一的评价主体会带来负面的影响。为了消除这种影响，教师需要丰富评价主体，比如引入学生互评或者学生自评等。通过不同的评价主体，将会给课堂带来不同的魅力。

二、丰富评价内容，促进学生成长

“语言评价”是教学過程中不可或缺的重要内容。但是在早期的语文课堂上，很多教师并不重视评价的力量，总是用敷衍的态度对待评价，给出单一、抽象的评价内容，如“说的对”“表现的真好”等等。看似激励性的评价背后，掩藏的却是“空洞”这一事实。这样的评价既没有针对性，也没有任何的启发性，对初中生而言，这些评价又有什么价值和意义呢？因此，教师需要丰富评价内容，给出“真”评价。

例如，在教学《桃花源记》这篇课文时，有的学生针对课文内容提出了自己的质疑：古代的产业往往世代相承，渔民的祖上应该也是以捕鱼为业，而且捕鱼的范围应该是自己非常熟悉的区域，怎么可能迷路呢？而且渔夫一路上做记号，不可能找不到桃花源啊？当学生表达清楚自己的困惑，教师可以给出这样的评价，“这位同学看书很细致，而且提出的问题的确有讨论的价值，那么请你谈谈对这个问题的想法。”在得到教师的肯定后，这位学生给出了这样的答案，“我觉得可能性有很多，假设这片桃花林经过了高人的指点，按照一定的风水排列，那么渔夫即使留下各种记号也是无济于事的。”这时，教师顺势引导，向全班同学提出疑问，“你们认同这样的看法吗？为什么？”有的学生很快站起来，表示反对，“我认为不是这样的，很可能这一切只是渔夫的幻想，根本就不是真的。”还有的学生认为“渔夫已经找到桃花源，甚至带着官兵血洗了桃花源。为了不走漏消息，才会对外宣称找不到桃花源”。每个学生都表达了自己的观点，然后由教师给出评价并总结。

案例中，教师并没有用常规性的语言赞美学生，而是积极地引导学生的思绪，给出具体、真实的反馈，用充满激励性的语言鼓励学生，让学生感受学习的快乐。只有丰富评价内容，才能给学生带来深刻的影响。

三、丰富方式，提高效果

教学评价有若干种方式，每一种方式都会起到不同的效果。有的教师表达直接，习惯用平淡的语言评价学生的学习表现，自然无法给学生留下深刻的印象;而有的教师机智幽默，给出的点评也充满了幽默的味道，自然会给学生留下不一样的感觉。由此可见，评价方式对评价效果会产生直接影响。在初中语文教学中，如果教师可以用丰富的表达方式对学生展开评价，肯定会取得不一样的语言效果。

例如，在教学《送杜少府之任蜀州》这首诗时，针对其中的一句“海内存知己”，学生却出现了书写上的问题。这句诗看似简单，但是很多学生常常将诗中的“己”字错误的写成“已”字。如果教师一味强调这两个字之间的区别，并不能真正解决问题，反而会加强学生对错字的印象，导致学生继续写错。因此，教师需要发挥教育机智，用幽默性的语言评价学生，然后将“己”替换成“自己”这个词语，用“自己的眼里容不得沙子”这句话帮助记忆，既然“容不得沙子”，自然“己”字不会出头，所以那些被风沙迷了眼睛的学生，还是将眼里的沙子揉出来吧，生沙眼可不好受。”教师的话语引发了课堂的哄堂大笑，学生在欢笑的同时也记住了这个字的书写，取得了良好的教学效果。

在初中语文教学中，评价方式对教学效果的影响毋庸置疑。如果教师将评价视作一门艺术，懂得用幽默性的语言修饰评价用语，既能活跃课堂氛围，还能取得理想中的教学效果。

在初中语文教学中，“构建多元评价体系”是教师必须关注的重要课题。所谓“多元评价”，强调的是评价主体、内容以及方式的创新。只有改变传统单一的评价局面，才能激发学生的创造力，让学生享受课堂学习。