激活生态思想，开展幼儿园种植活动

孙蓓蕾

【摘  要】随着我国基础教育改革的发展，幼儿园教育受到的重视程度逐年提升，依据科学的教学理念进行引导需要拓展幼儿园教学内容，科学知识、学习技能、思维模式和情感态度价值观都是重要的内容。本次研究以激活生态思想为出发点探究幼儿园有效种植活动的策略。

【关键词】幼儿园;生态思想;种植活动;综合素质

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿教育应当从实际的学习生活出发，利用幼儿熟知的自然现象和生活事例进行科学引导，达到拓展教学内容提升幼儿核心素养的目标。大自然作为最宝贵的资源合理引入到幼儿园教学活动中表现为种植活动的开展，在幼儿园中创设种植园地和自然角进行种植活动指导，发挥自然环境的教学作用培养幼儿观察、动手和实践能力，拉近师生关系和幼儿之间的关系有效促进幼儿各方面能力的提升。因此，整个幼儿教学活动中教师要精心设计种植活动，提供一个机会让幼儿亲身感知和积极体验激发探索学习的热情，达到培养幼儿热爱自然、热爱劳动的情感，实现个性培养和整体素质提升的教学目标。

一、依据幼儿年龄特征进行设计，加强幼儿交流合作

幼儿园种植活动的有效开展需要在园区建造一个种植园，作为浓缩的自然生态园为幼儿提供了接触社会和认知自然的机会，整个种植活动从幼儿的年龄、经验和认知能力入手有利于推动幼儿的互动交流，拉近幼儿之间的关系实现了幼儿人际关系的建立。生态思想的培养需要借助具体的种植活动贯穿于整个教学活动中，在植物种植的过程中幼儿表现出天生的好奇心和探究欲望，注重真实性和实际体验的种植活动引导幼儿观察和记录增强自己的科学探究素养。幼儿教师作为种植活动的指导者需要从实际出发进行设计，尊重幼儿选择他们喜欢的植物实现探索种植奥秘的培养目标。

例如，整个种植活动包括多方面的内容，整理土地、挑选种子、种植、松土观察和成果总结等等，幼儿在不断发现问题提出疑惑寻求解答的过程中拉近了和老师的关系，有利于提升学习的兴趣增强自己的能力。像在挑选植物种子的过程中教师可以进行科学引导，问题提出作为一种有效的方法应当得到运用：老师想要挑选出最饱满的种子，请小朋友思考一下有哪几种高效的方式？经过教师的指导幼儿想出了挑、用水泡和用筛子筛等多种方法，同时关注植物种植的要点提升了幼儿的生活能力，拉近了和大自然的距离。

二、创设种植教学高效课堂情境，培养幼儿观察能力

观察是幼儿认知世界的手段，模仿是幼儿正常生活的途径，种植活动的开展过程中引导幼儿认识事物的发展规律和掌握植物的成长变化周期，作为一种有目的、有计划的持久性教学活动为幼儿教育带来了活力。观察能力包括动态观察和静止观察两种，对于种植教学而言是两种观察能力相互融合的过程。逐步增强了幼儿的认知能力，可以明辨是非和提升思维独立性。在整个种植活动中教师可以要求幼儿观察松土、种植、种子发芽、成长过程中的每一个细节，培养幼儿认真观察和集中注意力的能力可以感受到生命的奇妙，实现了生态思想的激发和提升。

例如，种植植物是一门系统性的学科，具有许许多多的知识，关注一颗种子的生根发芽、繁荣茂盛过程有利于提升幼儿的观察能力。像在幼儿园种植活动中教师种植了五种不同的豆子，合理利用班级的植物角引导幼儿为豆子浇水、观察豆子发芽的生长情况，同时要求小朋友承担起按时浇水和观察的责任。像当幼儿发现“豆子变鼓了”“豆子慢慢顶出了细芽”“豆子的芽生长得越来越茂盛”等等，通过豆子发芽的过程有效培养了幼儿的观察能力比教师单纯的讲解效果更好。

三、加强幼儿心理健康教育引导，鼓励幼儿自主学习

种植活动对于幼儿具有生理和心理两方面的重要作用，就心理层面来讲通过观察和经历一株植物的成长历程塑造了内心，保持轻松、愉快、稳定的情绪，对植物的好奇心使得幼儿充满期待，培养了勤于思考善于提问的良好品质。种植过程中植物成长的每一个阶段都会给幼儿带来新奇感，植物生长变化的不同形式使得幼儿积极向父母和老师寻求帮助解决困惑，使得幼儿对外界事物保持强烈的兴趣和好奇心。在整个种植觀察过程中幼儿的注意力集中，语言表达清晰有效，最重要的是增强了爱护植物和生态保护的思想，意识到植物作为人类社会的基础对于人类社会的生存繁衍具有重要作用。

例如，针对不同年龄和班级的幼儿教师要借助种植活动进行心理健康教育，鼓励幼儿自主学习和动手实践掌握种植技能。像针对中班学生思维能力、动手能力和劳动能力有所提升的情况，教师可以进行相对复杂的种植教学活动，比如学习撒播、扦插、松土等种植技能。比如在为植物松土时，教师可以进行示范教学帮助幼儿学会利用种植工具进行挖掘和松土，增强幼儿的耐心和细心程度避免损伤植物，通过松土使得植物的氧气和营养吸收充分以健康成长。

总而言之，在幼儿教育改革不断发展的过程中新的教学模式和高效的教学活动得以涌现出来，种植活动作为有意义的教学活动有利于培养幼儿的观察能力和自主探究能力，有利于幼儿性格的成熟和个性的增强，促进幼儿多方面能力提升。