核心素养视角下小学数学高效课堂的构建

温兴钟

【摘 要】 在核心素养视角下，为了能够有效地构建高效数学课堂，小学数学老师不仅要注重培养小学生的数学核心素养，而且还要提高小学生的各项综合能力，使得小学生得到全面发展。教师在教学过程中，要加强学生对于空间图形的了解，使学生养成不断发现和数学有关的问题。

【关键词】 核心素养  小学数学  数学高效课堂

引言：新课程改革与数学核心课程的引入对于数学这门课是一个非常严峻的考验，在中国整个数学体系中，小学的内容最为简单，也是每个孩子奠定基础最好的时期。数学在于拓宽思维，养成创新能力的习惯，而这种习惯更是要从小学就开始培养。小学生思维单纯，极易接受新鲜事物，便于养成良好的习惯。

一、培养学生的空间概念，提高学生的空间意识

在小学数学教学中，教师首先要培养的是学生对于空间的概念。增加学生对空间的概念能够提高学生对于空间以及图形的认识，其次，在培养学生空间思维能力的同时，教师要让学生学会去观察图形、了解图形的大小、形状、位置的变化，让学生在观察的同时进行想象，从而比较各个图形之间的差异，来提高学生对于空间图形的把握能力。比如：为了让学生认识时间，教师可以教学生如何利用时间来安排自己的生活，并制作出属于自己的生活作息图。在实践教学过程中，教师可以让学生体会到1分钟自己可以做什么，10分钟可以做哪些事？还有1分钟是多长？10分钟是多长？正所谓一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。在认识时间的过程当中，教师也同样教会了学生了解到时间对于大家的重要性。运用这种情境教学的模式来提高学生的自主学习能力，让学生不仅学习到了知识，还对数学学习产生了一定的兴趣，且提高了学生的空间意识。通过情境教学的模式，让学生在学习过程中发现身边有关数学的问题，同时学会运用自己所学习的数学知识，去解决所遇到的问题。不同的教学模式让学生的生活更加丰富多彩，从而构建出高效的数学课堂。

二、寓教于乐，发挥学生在学习中的主体作用

每个学科的教育的出发点都是学生，在小学数学教学中，要想构建高效的课堂教学，教师必须了解每一个学生，只有让学生积极地、主动地参与到学习中来，才能够达到高效课堂。在促进学生综合能力发展的同时，还要为学生提供更多的实践活动，改变学生以往的课后作业形式，让枯燥乏味的数学课堂变得更加的生动有趣，通过老师的乐教，学生的乐学，培养学生数学学科的主动学习能力，多年来，数学教学一直受到传统教学的束缚，重知识传授轻能力培养，重教轻学，但是随着社会教育的发展，这样的教育思想已经远远不能满足学生的需要，不能适应教育的需求。为了能够更好地达到高效课堂，需要我们教师运用不同的情境教学，让学生了解到数学知识带来的乐趣。

三、增强实践，灵活开展课堂教学

对小学生来说学习数学最重要的是有灵活的思维，具有创新性的想法。如何才能够锻炼小学生的思维灵活性，在教学中教师一定要给学生增加实践的活动，让学生在实际的活动中去发现数学的魅力，给学生提供机会去爱上数学。课堂上可以加入开放式的教学方法，让学生有时间去对数学知识进行探讨。比如：教师在给学生布置课后作业时，教师不仅仅要注重学生完成作业的程度，对于一些简单的知识的掌握，教师可以改变教学策略，设计出具有开放性、探究性的作业，让学生在完成作业的同时对知识进行探讨，将相关的运算技巧运用到的实际生活中，并将自己所解决的问题以作业的形式展示出来。例如：在小学数学教学中，学生会学到很多关于图形的观察对数据的分析等之类知识的开放性很强，如果只是让学生单纯地去了解相关的概念学生很难理解。因此，在教学中教师可以让学生以小组为单位去进行学习，让学生的课后作业就是去观察生活中所存在的图形以及相关的数据分析，让学生自己整理好，然后在课堂上进行分享，最后教师再进行课后作业总评。

四、使学生学会估算，提高学生的数学运算能力

在小学数学教学过程中，教师在课堂上要教会学生学会估算，以此来提高学生的估算能力。学生的估算能力是小學生核心素养的体现，学生的估算能力能够帮助学生解决数学问题，提高学生做题的速率。如何才能够帮助学生养成估算能力，教师中教师可以先教会学生掌握一些运算技巧，让学生在课堂中不使用运算工具的情况下，在心中默默运用技巧进行计算，从而完成计算过程。在进行估算的同时，学生会独立思考，当学生能够运用不同的估算技巧去解决不同的问题时，学生也能够获得不同的解题思路。比如：当教师给学生一道数学题，即：小红所在的学校，有375个学生;小丽所在的学校，有280一个学生。这两个学校共有多少个学生？让学生根据教室口述的问题进行估算。教师可以将学生分成不同的小组，让学生在小组内进行讨论，如何才能够快速地将问题计算出来。有的学生进行四舍五入的简便运算，他们将375看成380，281看成280，380+280刚好能够凑齐一个整数660。这时学生可以估算说两个学校大概有660人。有的学生将375看成是350，281看成300，那么估算出来的结果是650。有的学生将375看成是400， 281看成300，凑整计算400+300等于700，两个学校的学生大概是700人。为了能够缩小学生的估计值和精确值，我要让学生们选一选哪一个小组学生的估算方式更加接近真实值，通过这样的方式能够提高学生的估算能力也能够提高课堂教学效率。

结束语：

总的来说，在小学数学教学中教师要把学生的核心素养作为教学的首要任务，在促进学生综合能力发展的同时，教师要提高小学生对于空间概念、数学应用的意识让学生在教学中学会估算。数学课堂教师在教学中要以学生作为教学主体，为学生提供更多的实践活动，让枯燥的数学课堂变得更加的生动有趣，让学生了解学习数学知识的用途，让学生对数学的学习兴趣更加高昂。

参考文献

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