“圈养”与“放养”

摘要：“课内阅读”和“课外阅读”可分别比喻为“圈养”与“放养”，前者侧重规划与指导，后者侧重实践与深化。“整本书阅读与研讨”既需要“圈养”，也需要“放养”，二者应有机结合。要达成阅读目标，需要有相应的任务设计来指导和督促。

关键词：圈养;放养;课内阅读;课外阅读;任务设计

《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）将“整本书阅读与研讨”列在18个语文学习任务群之首，可见其重视程度。但就一线教学而言，目前缺乏可供广泛借鉴的教学经验，作为新课标实施者的广大教师难免存在困惑。从“整本书阅读”的时间和空间来说，处理好“课内阅读”与“课外阅读”的关系非常重要，这取决于科学具体的任务目标设计。

一、“圈养”“放养”与“课内阅读”“课外阅读”的关系

业内有人曾把“课内阅读”和“课外阅读”分别比喻为“圈养”与“放养”。“圈养”指的是关在“圈里饲养”，环境设置、饲料调配等皆由人定，便于管理，但自主性和活动范围受限。具体到“课内阅读”即指有教师引领和调控，有具体的内容，有明确的目标要求，有方法指导，是计划性、目标性和时限性都很强的课堂阅读活动。而“放养”则指的是在野外环境中散养，环境广阔，资源丰富，有选择的自主权，但难以管理和监控。具体到“课外阅读”即指阅读地点在家中、图书馆、书店等适合读书的地方;阅读时间自定，可以是假期、周末、其它课余时间等;阅读内容相对自由，可以是教师要求的，也可以是个人喜好的。可以说，“圈养”与“放养”各有特色，也各有利弊。那么如何做到“兴利除弊”，使之更科学、合理和规范呢？

上海师大附中的余党绪老师说，整本书阅读要：“借助精心的课程设计与教学安排，通过具体的教学过程来引导和影响学生的阅读活动，以达成具体的教学目标。”换句话说，“整本书阅读与研讨”既要有教师精心的设计与指导，也要有学生踏实的阅读与研讨。只有当“教师的导”与“学生的读”完美契合，才能达成学习目标。

二、“整本书阅读与研讨”“圈养”与“放养”的具体做法

（一）详细规划的“圈养”

既然“整本书阅读与研讨”是有计划、有目标、有指导、有评价的教学实践活动，那么在课堂上学生需要的就不仅仅是普通的“圈养”，而是高层次、高品质、高效益的“圈养”。拟以路遥的小说《平凡的世界》的阅读与研讨为例进行分析。

首先，教师帮助学生制定阅读方案，安排阅读计划。例如，完成《平凡的世界》（共三部）阅读与研讨的总时间可以设定为八周，共分四个阶段，每个阶段按两周计算，前三个阶段各读完一部，最后一个阶段完成阅读成果汇报和总结。

其次，在阅读过程中通过不同课型进行指导，主要有导读课、交流研讨课、总结课、书评类写作指导课等。

导读课。阅读之前与学生交流，内容主要包括作者简介、小说的创作历程、小说的文学地位、整本书的内容梗概、人物关系梳理等。制作PPT，借助《平凡的世界》相关影视资料，力求形式活泼，激发学生的阅读兴趣。

交流研讨课。阅读过程中及结束后开设的针对阅读内容的交流研讨。研讨内容包括本阶段的阅读内容、阅读方法、精彩批注、阅读感悟等，研讨题目可以由教师提前设定，也可以汇总学生提出的问题后集体商议确定。例如，阅读一周后，设计研讨问题：“贫穷伤害自尊，孙少平却靠自己的文才树立威信，赢得大家的尊重。人真正的魅力是什么？从中你受到怎样的启发？统计你的精读和浏览章节，思考为什么这样阅读。”阅读两周后，设计研讨问题：“少平与晓霞、少安与润叶同是条件悬殊，为什么爱情的结局不同？深层原因在哪里？分别以少平和润叶为中心设计人物关系图。”

总结课。完成一个阅读阶段或完成整本书阅读后要开设总结课。根据需要和阅读成果类别可多开设几个课时，尽可能创新形式。例如，以小组为单位，确立研讨主题“责任”“选择”“自立自強”等，开展读书报告会;教师可确立综合探究题目，组织辩论赛;小组表演少平求学、揽工、考矿工等情节;以“《平凡的世界》里的‘平凡与‘不平凡”为题写文章，编辑成册。对学生的表现和成果，教师要及时做出评价，以激励为主，做好总结工作。

书评类写作指导课。对读书心得、读书报告、书评、人物传记等的写作内容进行指导，如以“男儿当自强”为题的读书心得，“谈《平凡的世界》的情节设计艺术——以润叶的婚姻为例”，为孙少安等主要人物写传记等。教师既指导写作方法，也指导学生学会运用理论知识深层解读作品，生成多元阅读和生活化解读，提升学生的语文核心素养。

第三，进行阅读方法的指导。学生学会并运用正确的阅读方式开展阅读不仅是“整本书阅读”的手段也是目的。整个阅读过程要引导学生根据不同的阅读内容、阅读目的选择不同的阅读方法，如精读、浏览、跳读等，可以选取章节示范。指导学生比较不同读法的方式、时间、效果等。教会学生做读书笔记的方法，如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法等。

当然，课内的指导内容远不止这些，也并不固定，教师应根据新课标要求，依据学情和所选书目而定。

（二）“控于内”的“放养”

新课标推荐的整本书阅读篇幅一般较长，少则十万字，多则上百万字，学生仅凭课堂时间进行阅读与研讨显然远远不够，必须利用假期、周末等课外时间来自主完成阅读任务。因此，“整本书阅读”还需要“放养”，但这并不意味着放任自流，学生“游于外”，教师要“控于内”。

课外阅读的时间和地点无需确定，只要学生方便即可。但在课外阅读的进程、目标、任务、评价方面仍需要教师提前做好设计规划，让学生“心中有数”并“有迹可循”，这也有利于保证大多数学生的阅读步调一致，在课内研讨时能有所聚焦和集中。仍以《平凡的世界》的阅读为例进行分析。

1.阅读进程。课外阅读的进程除了之前安排的分为八周四阶段外，还需要具体细化。比如，第一阶段需要阅读完小说的第一部，第一周完成第一至二十八章的阅读，第二周完成第二十九至五十四章的阅读，第二周、第三周的周一分别安排本阅读部分的交流研讨课，研讨题目要有预设。只有这样具体的阅读进程规划，师生才能有的放矢，更好地交流沟通。

2.阅读目标任务。课外阅读的目标任务可以根据不同章节不同内容有针对性地设计与表述，但需要形成序列和体系。比如，人生轨迹，人物的情感变化等，在阅读完毕后，对某一个“点”（即阅读目标）能形成具体而又宏观的认识和思考。如孙少平的成长轨迹，经历了学生——民办教师——农民——揽工汉——煤矿工人等身份的变化，在不同的阅读阶段，针对少平的曲折经历和成长变化，可依次作如下设计：求学阶段，物质的窘迫和精神的富有分别给孙少平怎样的影响？谈谈读书与成长的关系。民办教师和农民阶段，少平为什么在家境日上的时候还要出去闯一闯？为什么不甘心当农民？揽工阶段，从结缘曹书记一家、得罪舅舅、解救少女小翠等事件中，看出少平在做人方面有哪些成长？工人阶段，在煤矿，从体检事件、勇救安锁子、与师傅一家的友好相处等方面，看出少平怎样融入了社会？他确立了怎样的人生观？纵览成长经历，还可以进一步通过对比少平与少安进行深层思辨，如果说少安是仁者，那么少平就是勇者;少安是农村的坚守者和奋斗者，少平则是寻梦者和挑战者，两兄弟的人生选择和生活哲学是什么？对我们有怎样的启发？

3.阅读跟踪及评价。教师要及时跟踪和评价学生在课外的阅读情况，可以通过研讨课中学生的表现进行，也可以结合着学生的批注、读书笔记、写作成果等进行综合评价。

就当前学校教育现状而言，整本书阅读的成效主要取决于课外的功夫。因此，教师要全程跟踪学生的阅读过程，做好督促、调控和及时评价工作，防止学生阅读研讨过于自由随意，失去目标和方向。可以让学生按时上交每周的阅读反馈表，检查阅读计划的完成情况;借助班级博客、微信群等平台及时“晒作业”，上传每日阅读量、每周批注，让学生之间也互相对照;建立家长群，了解学生在家中的阅讀情况;选择恰当时机，教师在交流平台点评优秀批注和笔记，展示学生学习的优秀成果给予激励评价，以此来促进阅读研讨活动的步步推进。

通过以上论述可以发现，“整本书阅读与研讨”要由课内到课外，再从课外聚焦于课内，两者相连，贯通一体，其间根据需要可能反复进行。“圈养”与“放养”互补，“内”与“外”有机结合，即使“游于外”也要“控于内”。“整本书阅读与研讨”离不开科学具体的规划设计，阅读的每个阶段都要有具体的目标和任务要求。学生在整个读书过程中既要有方向引领，又要有目标追求;既能精准落实，又能发挥个性。最终，“整本书阅读与研讨”的教学活动要在计划和指导中有序的落地、开花、结果。

参考文献：

[1]余党绪.整本书阅读“三题”：母题·话题·问题[J].语文学习，2018（3）.

作者简介：殷玉莲（1968—），女，山东省博兴县教研室高中语文教研员，主研方向为高中语文教学。