基于微课支持下的材料类课程混合式教学模式的研究与应用

李 莉 杨长龙 贾宏葛 于 岩 张小舟 林 尉

(齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

当今时代是创新的时代，社会需要创新型人才，创新型人才的培养离不开创新型的教育教学模式[1]。近年来，借助多媒体技术利用视频的方式辅助教学的新型教学形式——“微课”逐渐兴起。“微课”又名“微课程”，是知识碎片化的体现，是截取教学中某个环节，或是某个活动，或是一个实验的演示等，是针对某个“点” (重点、难点、疑点、激趣点、探究点等)来进行突破。微课促进学生自主学习的最大特点在于它的短小精悍、反复观看、针对性强，而且符合学生的认知规律。微课可以让学生在课前观看，教师对学生存在的学习障碍提前做预判，让学生在预习中解决疑难；或在课中运用微课，教师在授课中难以用语言和板书讲解清楚的重点、难点、疑点等可以利用视频的形式，形象直观地演示给观众学生，让学生“秒懂”；微课还可以让学生在课后观看，帮助学生解决在听课中遇到的困难和疑惑。近年来，由于我校网络平台建设日趋完善，教师教学用网络资源积累逐年增加，学校在翻转课堂教学模式为基本理念的基础上，鼓励和支持混合式教学模式的教学改革工作。两年来，我们课题组积极开展了基于微课支持下的材料类课程混合式教学模式的研究，充分利用网络平台，积极引导学生深度参与学习，努力使教学达到最优化的效果。在实施“混合式”教学模式的过程中，通过宏观上的研究和微观方面的实践，根据材料类课程体系的教学特点，研究出基于微课下的一些适合我校学生材料类课程的混合式教学方式。

1 混合式教学模式实施过程中微课视频等资源的制作

目前，比较流行的基于微课的翻转课堂模式是让学生先观看微课视频自主学习，在课堂上通过同伴互助和教师点拨，协同学习。微课视频录制内容的选择以及高质量的设计制作是实施混合式教学模式的基础，需要精心组织与认真研讨。如何将科技融入教学过程，使教与学都变成主动的、双赢的，是研究和探讨的中心问题，这也是关系能否实施混合式教学模式和提高教学效果的重要途径。在设计与制作微课视频等网络资源，并用于混合式教学模式实施过程中应该具备多种功能[2]。展示功能:由教师根据内容循序渐进、完整有序地设计知识内容，通过信息化、网络化技术呈现出来；练习功能:在自学过程中，要有丰富的、与知识相对应的直接回馈性的练习，练习可以是填空、选择、讨论等形式，而且平台对学生的回答能够做出正确与否的判断；自动统计功能:根据学生自学的进度和精熟程度，可用不同的几何图示、显示不同颜色等方法来表示学生学习情况的不同等级，做到个性化的学习和整体学习情况的实时自动统计和掌握；评价功能:具有对每个知识点形成过程性评价、对某个单元知识的阶段性评价、对整体内容总结性评价的功能，使评价平台更加全面、细致、动态地显示出来；讨论功能:拥有师生互动、线上讨论机制、上传下载资料、课堂互动讨论等功能，将在课堂上不需要互动的内容，更多地移到课外，充分利用面对面授课时间，通过师生互动、生生互动，帮助学生解决复杂的问题，完成反思与评价，实现更有效、更高质量的教学。

2 混合式教学过程的精心设计与组织

目前，我国高校实行混合式教学模式的课程虽多，但是混合式教学模式的探索之路却依然漫长，教师对网络教学平台的使用程度、对混合式教学理念的理解以及不同专业课程的自身特点等因素均使得每门课程的混合式教学设计参差不齐，相当一部分课程的混合式教学还处于传统课堂教学与网络教学硬性拼接的初级阶段，缺少线上教学的问题反馈及必要的在线交流，难以发挥混合式教学模式所产生的问题式学习过程和翻转课堂过程[3]。根据材料类专业课程特点将课程进行分类编组，精心设计并规范同一组合内课程的混合式教学大纲。精心组织课堂教学，将学生分成若干学习小组，学习小组对于课前、课中和课后的学习和互动都有非常好的辅助作用。实现从个体学习到小组协作，达到集体认知、形成集体智慧和共同提高。教师从讲授者变为主导者和教练员。课前，教师从教学平台了解学生的学习情况，搜集各个学习小组提出的课堂讨论议题、知识疑难问题等。在此基础上，结合知识内容和培养目标，制定尽可能优质的教学方案，包括课堂讲解内容、组织讨论议题的方案、任务设计、小组分工，以及展开课堂互动组织形式等。课中，教师要按照设计的方案组织教学，包括展开教学内容，根据议题讨论、讲解、探索问题的互动分析。通过课堂互动教学，努力使教学达到最优化的效果，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥学生个体和集体智慧。

3 混合式教学模式的教学结果评价

材料类课程混合式教学模式实施以来最大变化在于学生由被动接受知识变为主动探究，构建自己的知识体系，学生学习知识的任务由课中转移到课前自学。混合式教学模式实施时，学习任务是教师在课前先布置给学生，通过微课视频使学生自学掌握基本内容，并把自学时不能解决的疑惑带到课堂上，在同学互助、师生的互动、交流中来解决问题，使习得的知识内化、巩固、提升，这样能够加强课前和课中的联系。学生自主学习不是教师撒手不管，而是教师根据教学目标编制任务清单及测验等，掌握学生学习的情况和程度，并由此来设计课堂教学内容。在整个教学过程中，教师主要是起到思路点拨、答疑解惑的作用。教师根据教学目标编写任务清单，让学生观看视频自主学习，解决问题，反馈练习，甄别疑难。之后教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，疑难解惑。学生通过独立学习，观看视频学习解决遇到的困惑，之后又产生了新问题、新疑惑，这又会促进学生思考新问题，促使师生互动，进行深层次地交流和提高。应该说，混合式教学模式不仅仅是单纯的两种授课方式的混合，更是教育理论、理念、方法、资源、环境目标等综合要素的混合。要做好传统课堂与网络教学的有机结合，由传统教育中的主体地位向促进学生学习交流的服务者组织者转型，这是评价混合式教学模式实施效果的重要指标[4]。

4 结束语

混合式教学方式在新形势下受到国内外教育者的广泛关注。该教学模式可使知识能够信息化、网络化，让更丰富和广博的知识展现在学生面前，进一步深化知识内容，拓展学生视野，提高学习效率，对于培养学生的主动思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力具有实际意义。使学生能够对所学知识更加深入地探讨和研究，有助于培养学生的创新、思辨和共同研究问题的能力。但同时，该教学模式在课堂上的应用也处于探索与实践阶段，作为一个新生事物，有其优势，也有其弱点，因此，要在探索中实践，要在实践中体验，在体验中反思，在反思中改进，在改进中提高，扬其所长，避其所短，更好地服务于教学实践。