例谈小学数学课堂的生成精彩

吴彦儒 柯旭东

（安徽省阜阳市太和县第六小学，安徽阜阳 236600）

引 言

课堂生成是学生灵感的集中体现，它是一种灵动的智慧，反映了学生思维的自主性、独立性和发展性[1]。在实际的教学中，教师要善于捕捉学生的生成，根据学生的实际需求及时调整教学内容，让小学数学课堂因生成而精彩。

一、在“错误”中捕捉生成

作为鲜活个体的学生，他们有想法、有个性。在学生出现错误时，教师要注意引导，使其成为课堂中最宝贵的财富。如果面对错误，教师只告诉其正确的做法或者训斥学生，就会压制学生的创新能力，课堂教学效率也会降低，但是，如果教师换一种做法，给学生时间和空间，在“错误”中捕捉生成，将会有意想不到的收获。给予肯定和欣赏，这样的课堂会更加精彩，学生的学习欲望会更加强烈。

例如，在教三年级时，有一道数学练习题，如图1所示。

图1

读完题后，学生立刻开始答题，很快就有不少学生举手了。笔者展示了其中一名学生的算法（见图1），很多学生说是对的。笔者知道他们都没有认真理解题意，但笔者并没有马上批评他们，而是问有没有不同的答案，学生沉默了。笔者接着说：“再次阅读题目并进行思考。”

生：老师，这样是对的，没算错啊！

笔者笑了笑，问：“你家住几层，你回家需要走几层楼梯？”

生1：我家在3层，我回家走2层楼梯。

生2：我家在9层，我回家走8层楼梯。

生3：老师他算错了，孟醒家住12层，第1层没有楼梯，也就没有台阶，他从1层到12层，应该走11层楼梯。

生4：如果走12层的话，过了，跑人家家里了。

学生哄然大笑顿时明白了：“对啊，应该走11层。”

通过学生谈身边的例子，笔者打开了学生的思维，看到他们一个个求知的脸庞，笔者开心极了，并问道：“同学们，孟醒从一楼走到家一共要走多少个台阶？”

半分钟后，教室里传来欢乐的声音：“21×11=231（个）台阶。我太棒了！”学生很兴奋。笔者顺势就问：“这道题应该怎么改呢？”学生积极回答。笔者又问：“通过这道题，你收获了什么？”学生你一言我一语地说出以后做应用题要认真读题，仔细分析题，有时候可能方法多样，要注意使用。

在上述案例中，笔者并没有批评指责学生，也没有直接出示正确答案，而是用其生活中的例子激发其学习的兴致，让其通过不断改正错误，体会成功的喜悦。由此可见，教师应多从“错误”中捕捉生成，让课堂因生成而精彩。

二、在“交流”中捕捉生成

新课程标准指出：数学教学要从学生的实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流等方式掌握数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，并鼓励学生积极、独立地学习。汇报与交流环节是学生对新知识的真实反映，是学生对新知识掌握和应用能力的及时反馈，也是资源生成的沃土。这一环节教师要尊重学生的回答，捕捉平凡而又有价值的信息，并及时调整教学，让学生在思考中交流讨论，让课堂闪现出智慧的火花[2]。

例如，笔者在讲授《轴对称图形》一课时，在让学生汇报这些图形有几条对称轴时（见图2），学生争先恐后地说这些图形都只有一条对称轴，笔者又找了一名学生把他的方法演示给大家看。就在笔者准备进行下一环节时，一个小男孩缓缓地举起了手，笔者点名让他站起来说，他不好意思地边说边演示：“老师我有个问题，这个‘双喜’我发现它可以这样对折，折了三个折痕，我认为双喜有三条对称轴。”（见图3）

图2

图3

笔者看了看其他的学生，有的学生听完后拿出自己的双喜试着折一折，然后睁大了眼睛，仿佛在说“对啊”。笔者没有立刻对这位学生的想法进行判断，而是对他的勇于发言进行表扬后询问学生：“对于他的想法你们同意吗？”学生沉默了。笔者接着说：“小组内相互说一说，这个‘双喜’到底有几条对称轴？”在讨论后，他们发现了问题，并斩钉截铁地说“双喜”只有一条对称轴。

生1：双喜第二次对折就不是双喜了，所以双喜只能对折一次，就一条对称轴。

生2：虽然有三条折痕，只有中间一条折痕对着后两边完全重合，所以中间的折痕才是对称轴。

其他学生纷纷说：“对啊！对啊！”一股激烈的掌声响彻全班，此时笔者露出了欣慰的笑容，然后说：“同学们，你们的表现太棒了，大家通过讨论就能解决难题，这还得感谢王子岳同学大胆提出的质疑，以后我希望同学们能和他一样勇于动脑、敢于提问。”

在这节课中，他们不仅解决了一个问题，而且体会到了自己思考的成就感。笔者认为他们以后在学习数学时，肯定会有更大的激情，会浑身充满力量，会得到不一样的收获。

结 语

数学课堂是学生们展现自我的舞台，这里充满了未知，也是展现教师能力的舞台，教师是学生人生课堂的引路人，希望我们的数学课堂是充满疑问、快乐解决问题的课堂，是一个说理的课堂，是一个宽容的课堂。在教学中，教师要抓住突发的每件事，呵护学生的思维火花，让数学教学更加充满活力，让我们的数学课堂变得更加精彩。