新媒体对学前儿童早期阅读习惯的影响与对策研究

蒋妍凤 杨加军

【摘要】早期阅读是促进学前儿童认知发展的一种重要形式，它能帮助学前儿童提高语言表达能力、逻辑思维能力、想象力、注意力。学前儿童通过早期阅读感知世界、认识世界、探索世界。现代信息技术的高速发展，促进了新媒体时代的到来，在全方面改变人类生活方式的同时，也对学前教育带来了挑战与机遇。如何将新媒体技术应用于学前儿童的早期阅读，改变人们对阅读就是看书识字的传统认识，丰富早期阅读的形式与内容，进行了为期三年的探索和实践，以此提高学前儿童早期阅读的实效性。

【关键词】学前儿童  早期阅读  阅读习惯  影响  对策

一、研究背景

早期阅读是促进学前儿童认知发展的一种重要形式，它能帮助学前儿童提高语言表达能力、逻辑思维能力、想象力、注意力。学前儿童通过早期阅读感知世界、认识世界、探索世界。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”把学前儿童阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的。如果儿童在学前时期不及时启蒙阅读意识、激发阅读兴趣、养成阅读习惯，那么儿童入学后就可能出现学习适应困难的情况，因此早期阅读为儿童进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。

新媒体如同双刃剑，使这种改变形成了正反两个方面。一方面，学前儿童利用新媒体进行阅读，绘本不再以静态固定的方式呈现，而是增加了更多的动态性与艺术性，同时有声内容、阅读游戏的融入增加了绘本的可读性，学前儿童能够真正参与进去、融入进去，被其中的故事内容与情节画面所吸引，极大地培养了他们的阅读兴趣，同时多感官的刺激也促进了他们大脑和思维的发展;另一方面，一些没有接受正确指导的学前儿童，在接触新媒体的过程中，逐渐沉迷于其中的游戏、动漫、微视频，形成依赖，并迅速成为电视控、手机控、平板控，严重影响了他们的健康成长。

如何使学前儿童“在玩中学、玩中学”，让新媒体成为学前儿童学习的工具，有效服务于学前儿童的早期阅读，成为了眼下迫切解决的问题，这正是我们研究的意义和初衷。

二、学前儿童早期阅读的现状调查

我们开展了历时3个月的“学前儿童使用新媒体现状”的抽样专项调研，从2017年10月开始至2018年3月结束，历时半年。调研的内容分为了三大部分：第一部分，学前儿童问卷调查及数据分析;第二部分，家长问卷调查及数据分析;第三部分，对学前儿童家庭的深度访谈。调研过程，我们采用了访谈调查法、抽样问卷调查法、文献调查法、数据比较法等调研方法。根据儿童发展阶段，将研究对象划分为3个年龄段：小班、中班、大班。对学前儿童的问卷只派发给家长或本班老师帮助进行填写。

（一）调研数据统计（调查数据略）

我们邀请了中国青少年宫协会儿童媒介素养教育研究中心对调查问卷和访谈资料的有效性进行了鉴定，对不符合要求的问卷作废卷处理，并进行问卷补投和二次回收。之后，我们对有效问卷和相关信息集中整理后，交由专业机构进行了科学分析和数据处理。

（二）调研结果分析

我们把本次调研的数据进行了统计分析，发现城市学前儿童初次接触新媒体的年龄越来越小，学前儿童已经密切接触新媒体，并呈现成人化趋势，新媒体已经在学前儿童的学习、娱乐、交往、表达等各方面得到广泛应用，成为家长和老师教育培养儿童成长成才的重要手段。通过这次调研活动我们了解到的情况，不容乐观，不可忽视。新媒介的接触和使用，已经对当代儿童社会认知、社会态度和社会行为带来了深刻的影响，这种影响既有正面影响也有负面影响。如何正确应用新媒体培养学前儿童早期阅读习惯，来强化正面的影响、消除负面影响？这个问题显得更加急迫。

三、研究与对策

为了找到对策和进行方法研究，我们启动了课题《新媒体支持下的幼儿早期阅读资源开发与应用研究》的研究工作，希望通过深入系统的研究，树立分级阅读观念，建设多功能数字化阅读平台，探索新媒体技术下学前儿童早期阅读的支持策略，以此来增强学前儿童愉快阅读的体验，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，促进他们全面的发展。

（一）建立家校共享的数字化阅读资源库

1.建立早期阅读教师特色课件资源库

在幼儿园，培养儿童早期阅读习惯的传统作法是教师为儿童提供合适的环境、教具、纸质读物，让儿童进行阅读。而这个阶段的学前儿童，纸质书的“无声”对于他们来讲缺乏一定的吸引力，他们对声音、图画、动画的敏感远超过对文字的敏感，同时他们更喜欢互动性的活动。为了改进传统作法的不足，我们结合本土资源，分别以“339电视塔、你好”“熊猫滚滚”“探秘东郊记忆”三个主题，结合活动开展，按大、中、小三个年龄段制作了3套数字化教育资源包，每套资源包里含有：电子教案、教学PPT、原创儿歌及故事音视频、教学图片等教师用数字教具，并在此基础上建立起各年龄段的学前儿童早期阅读教师特色课件资源库。

2.建立学前儿童早期阅读视听资源库

我们建立了针对学前儿童的早期预读试听资源库，库内包括两个方面的内容：故事音视频库和有声绘本读物。故事音频库按大中小年龄段，将音频分成了认知类、情绪情感类、冒险类、科普类四个类别，故事的文字内容由教师和家长根据儿童的喜好进行整理和创编，然后分别用教师、家长和儿童的声音进行音频录制，形成“老师的故事”“爸爸妈妈讲故事”“萌娃說故事”三个故事库。目前，我们建立的库里已经有了经典绘本故事音频资料128个和原创绘本故事音频资料104个。

3.建立学前儿童早期阅读家长电子指导资源库

随着家长对学前儿童早期阅读重要性认识不断提高，怎样指导儿童进行阅读成了为家长关注的焦点。面对良莠不齐的儿童读物市场，家长在选择儿童读物的过程中存在许多困惑。为此，我们结合学前儿童年龄特点及兴趣，把对学前儿童早期阅读的培养由课堂延伸到家庭，制作了亲子阅读电子资源包，帮助家长在家辅导儿童阅读。同时，我们还在线上推出了亲子阅读指导手册，通过新媒体发送给家长推荐书目，以此实现家校携手共同培养学前儿童早期的阅读习惯。

（二）拓展学前儿童早期阅读资源共享平台

1.微信公众号

我们拓展了微信公众号的功能，在微信公众号建立“悦读点播”“亲子悦读”专栏，开设了“萌娃讲故事”“周五阅读时光”“家长讲故事”“故事大王”“萌娃原创”“今日我主播”“悦美书香”“ME悦读者”等栏目主题，让儿童、教师、家长分别担任主播，结合主题活动的开展，将“幼儿原创故事分享”“教师绘本推荐”“家长经典故事讲述”“阅读指南”等图文、视频、音频内容在微信公众号进行推送，每周不少于3条。浏览时，儿童和家长可以对推送的绘本或故事进行评论，表达自己的看法，感兴趣的内容还可以选择收藏，方便下次聆听。目前成都市第二十六幼儿园微信公众号活跃的粉丝近4000人，有关绘本、故事、阅读栏目的浏览量在超过3万。

2.抖音

学前儿童在此年龄所具有的好奇、好动使他们在教学活动中难以静下心，他们更愿意接受由文字、声音、图片、动画等元素构成的多媒体信息。抖音作为当下热门APP，主要实现对包含有文字、图片、声音、动画等信息的微视频进行推送。当儿童和家长不在满足微信推送的有限信息时，成都市第二十六幼儿园创建了“二十六幼绘本屋”的抖音账号，作为阅读资源传播的另一个重要平台，上传了由教师录制的《绘本推荐》、《和我一起念儿歌》等小视频，以儿童为主角的《大家听我讲故事》的小视频正在制作中。

3.微〖HJ1.1mm〗博

作为微信的另一个重要的补充，就是微博。微博的主要服务对象是家长和教师，我们利用微博平台，每周发布关于阅读方面的博文，家长和教师可以讨论有关话题，畅所欲言。针对于家长的留言，我们组织教师进行回复。同时，我们也进行绘本故事的分享，让儿童在家也可以聆听喜欢的故事，

4.卓鹿APP

我们还积极探索利用功能更强大的新媒体载体。我们的努力，得到了第三方信息服务公司的支持，借助卓鹿平台的APP，我们成功的将数字化阅读资源库与传播平台有机结合，实现了存储、上传、推送、反馈的一体化，在APP上建立了儿童端、家长端、教师端三个不同功能的端口，形成了绘本阅读、故事音频、阅读小视频的专题栏目，制作了“慧读童年，悦享时光”网络故事分享视频，收到了儿童、家长和同行的好评。

（三）学前儿童早期阅读资源应用的实践

我们还加强了学前儿童早期阅读资源的应用研究，广泛开展亲子互动课程、设计园内趣味游戏、组织校外主题研学等活动，并根据年龄特征对学前儿童制定了分层目标，分别是：小班儿童培养阅读兴趣，中班儿童强化阅读兴趣、增强体验感，大班儿童培养阅读方法、养成阅读习惯。具体作法为：

1.广泛运用新媒体培养小班儿童“悦”读兴趣

我们从以下三个方面应用新媒体激发小班儿童的阅读兴趣：一是让他们喜欢通过新媒体平台，阅读数字化阅读资源，并逐渐产生兴趣;二是让他们喜欢跟读关于本土资源创编的儿歌、童谣及故事;三是让他们喜欢向其他儿童、家长和老师讲述关于本土地标建筑物的认识与了解。经过一年的培养，我们发现多数小班儿童利用新媒体阅读的兴趣得到了提升。

2.合理運用新媒体延续中班儿童“悦”读体验

中班儿童理解能力发展还未成熟，对语言文字等信息不能完全接受理解，不能从整体上把握信息，如果教师讲述故事时过于枯燥，将导致儿童不能很好的倾听。为了进一步激发儿童对早期阅读的兴趣，我们充分发挥新媒体在声效和视觉的优势，强化多感官刺激，增强带入感，增加体验效果。

同时，我们也利用新媒体的视频效果，引起儿童的共鸣，用直接而强烈的画面，迅速激发儿童的情感。

3.指导运用新媒体提高大班儿童“悦”读方法、养成“悦”读习惯

研究我们把信息技术与幼儿的早期阅读活动进行有机结合，利用新媒体给幼儿创建独特的学习环境和全新的学习方式，在阅读过程中，从以下三个方面培养他们的阅读方法：一是应用新媒体与他人进行交流，掌握新媒体使用技巧;二是用数字、图画、图表或其他符号表达自己的思想，学会记录;三是阅读结束后，能够复述大部分阅读的内容，学会理解记忆。

近3年的研究与实践，我们取得了可喜的成绩。通过对比，我们发现学前儿童的社会认知不断丰富，阅读能力不断提升，语言能力得到了充分发展。