基于新课程理念下的初中数学差异教学的实践研究

摘 要：在新课标的积极作用下，初中数学教学需要做出变革和创新，特别是学生的课堂主体地位需要突显。在实际初中数学教学活动中，由于初中生的个性特征以及对数学基础知识的接收能力都存在一定的差异，最终导致整个初中数学效果出现差异。因此，数学老师就需要立足于学生的实际学习状况，并在新课标的影响下，创设符合当下学生学习和发展的教学方案，以此来强化初中数学教学效果，推动初中生的全面发展进程。

关键词：新课标;初中数学;差异教学;措施

一、 引言

在新时期的教育行业发展进程中，初中数学教学课堂一直在实施创新和变革，特别是在新课标的积极作用下，数学老师需要从学生的个性差异入手，强化学生的全面学习进程。因此，数学老师就需要深入新教育市场，积极地探索各种差异教学理念和手段，逐步丰富实际初中数学教学课堂，重视对学生数学思维、个性以及综合素养的培育，以此来推动初中生的全面发展进程。

二、 当今初中数学课堂存在的教学问题

（一）教师没有注重学生的主体地位

初中阶段的数学知识具有一定的难度，但是数学教师所具有的有效教学时间是极为有限的，教师的教育任务又比较繁杂。因此，很多教师为了追赶教学进度，还在沿用传统的教学模式，单方向地向学生灌输数学知识，没有及时观察到学生真实学习状态。这种陈旧的教学模式已经无法充分满足当代学生的实际需要，学生在这种落后的教育模式之下学习并不能得到逻辑思维的开阔，没有办法主动参与到课堂中进行独立思考，在面对数学习题的时候没有形成适合自己的解题思路，只能一味遵循教师的思考方式，这种教学方式不利于学生提升自身的学习能力。

（二）教师只注重培养优等生

“传道授业解惑”是每个教师的职业操守和工作准则，教师的教育对象也应该是全体学生。但是很多教师对后进生依然存在思想上的偏见，在授课的时候仅对成绩优秀的学生进行精心培育，对于学习成绩较为落后的学生则没有加以重视。这种教学方式是极为落后且具有偏见性的。教师需要明确每个学生的思维方式不同，喜欢的学习方式自然也存在差异，教师应该针对不同类型的学生给予不同的教学手段，深度挖掘每个学生的潜力，让每个层级的学生都能够获得数学成绩的提高。教师应该善于发现未经雕琢的璞玉，利用耐心给予打磨，让其大放异彩。

（三）教师没有给予学生足够的思考时间

很多教师的数学知识教学形式还停留在照本宣科的阶段，没有结合本班学生的实际情况去制定科学合理的教学方案。教师在进行教课的时候没有注重层次性和条理性，学生之间也没有形成互动关系，教师只是按照教材的内容去念课本内容。数学领域知识充分理解需要学生自行思考。这样，学生对数学知识的印象才会更深刻，理解才能更透彻。但是很多教师并没有意识到这一点，通常情况下会将授课内容的结论或者是习题的正确答案直接告诉学生，学生根本没有进行真正的思考，导致教师的教学效率并没有提高。学生由于理解方式上的不同，对于教师的此种教学方式不能给予充分地理解，学生间的学习差异自然会显露出来。

（四）教师的课堂不能激发每个学生的学习兴趣

随着科技的不断进步和发展，信息化技术已经深入到人们生活的各行各业之中，教育领域也对这种技术进行了应用。教师可以利用信息网络在网上搜寻海量的教学资源来制作电子课件，学生便可以从多个方面的感官刺激中加深对授课内容的印象，学生的学习效率得到显著提高。但是很多教师仍然沿用着老旧的教学手段，准备教案方式缺乏新意，授课手段缺少多元化特质，导致课堂的气氛比较沉闷，远远无法满足学生的需求。教师应该革新自己的教学手段，让课堂气氛活跃起来。

三、 在数学教学方案设计过程中要重视学生的差异

（一）了解学生的兴趣点

在差异教学方案设置之前，数学老师务必要深入学生群体内部积极地了解其个性特征、兴趣点以及对数学知识的接受程度，细心观察学生平常的学习活动和生活现状，并且在课下可以经常找学生互动，了解其内心的思想活动，从而为差异教学方案的设置提供前提保障。在此过程中，数学老师要格外关注以下几种类型的学生：其一是缺少良好的数学学习习性，学习兴趣缺失，在实际课堂上学习专注力不集中;其二是没有正确的学习方式，无法快速地掌握数学基础知识;其三是学习思维薄弱，缺少持久性和学习动力。数学老师要格外关注这些学生，并制定符合其学习和发展的教学措施。

（二）科学设置差异性教学目标

在初中数学差异性教学方案实施之前，数学老师需要向学生明确差异教学目的，并严格依照初中数学教学大纲要求以及新课标的指引，把差异教学贯彻到具体的教学环节，在学生的基础知识、学习技能以及情感方面加以引导，重视学生的集体学习、个体学习以及长远性的学习发展目标，让学生在差异性教学活动中强化其自身的综合素养，为其全面的发展奠定坚实的基础。

（三）精巧的设置差异性教学活动

差异性教学方案的设置要灵活和精妙，一般可以借助活动渗透的方式进行。换句话说，差异性教学也可以被理解为分层教学，在实际初中数学课堂教学活动中，数学老师需要按照学生不同的学习状态、接受能力以及个性设置不同的教学环节，分别指导数学成绩优异的学习以及不理想的学生，以培育其数学核心素养为主要教学目标，从而设置多元化的教学方案。

四、 在实际初中数学教学过程要重视学生之间的差异

通常情况下，在初中数学课堂上实施差异教学有三个阶段，其一是数学课堂教学之前的预习阶段;其二是教学活动中学生的融入阶段;其三是课后的点评环节。在这三个阶段的教学活动中，数学老师都需要尊重学生之间的个体差异，以此来培育学生的数学核心素养。

（一）在課前预习活动中的差异问题教学

当下初中数学教学活动中，数学老师会依照学生个人的差异设置课前预习任务，让学生在学习任务中自主学习数学基础知识，强化学生的数学核心素养。比方说，在学习北师大版初中数学《轴对称》有关知识时，数学老师首先会给学生抛出一个问题：同学们，在现实生活中常见的轴对称图形有哪些？并通过“轴对称”有关在知识的预习总结出轴对称图形的特点。而且经过这样的预习，数学老师就会快速地掌握每个学生的自主学习状态以及对新知识的了解，从而及时转变教学方案，给学生提供一个科学合理的并带有差异性的预习任务，为学生实际课堂上的学习和发展做好铺垫。

（二）数学课堂活动中要灵活的互动

通常情况下，数学老师为了弥补学生之间的学习差异，都会采用小组合作教学法，依照学生的个性特征、综合接受能力以及数学核心素养科学的设置学习小组，一般是每组四到六人，从而给学生创建一个学习氛围浓厚的学习环境，让学生能够在小组知识讨论中取长补短，逐步完善自己的数学思维，并锻炼自身的數学技能。换句话说，在实际初中数学教学活动中，学生之间的个体差异也是一种教学素材，只有数学老师学会灵活的运用，才能够促使学生在课堂活动中畅所欲言，发挥其个人才华，强化实际教学效果。

比方说，在学习北师大版《相交线与平行线》有关内容时，数学老师首先需要给学生提出问题：两条线之间有几种位置关系？并说明每种位置的特征。在这时，数学老师就需要借用合作小组的力量，促使学生深切的讨论问题。那么在学生的讨论中，一般是由平时课堂发言较多的学生带领，各自发表自己的观点。而后由数学老师以及其他小组成员点评一个小组的讲解活动，并给予适当的激励和鼓舞。这样的互动教学活动不光可以增强初中生在数学学习过程中的自信心，还能够优化初中生的学习进程，弥补其学习短处，从而推动学生的全面发展与进步。

（三）课后作业要存在差异

数学老师要依照不同学生的课堂知识接受状态，设计灵活多变的课后活动，让学生巩固基础知识，强化学生的数学专业技能。一般情况下，数学老师为了增强学生对数学基础知识的实用能力，都会采用习题检测的方式协助学生巩固知识，但是在此过程中，务必要尊重每位学生的学习差异。举个简单的例子，在等腰三角形ABC中，其中AB与AC长度相等，BD是AC上的中线，在BD中线的辅助下，把整个等腰三角形周长分成了30cm以及12cm，请问等腰三角形底边BC的长度是多少？在这样的习题作业布置过程中，数学老师要求学习成绩相对优异的学生要充分发挥其自己的思维和技能，借助两种或者是两种以上的解题方式处理问题;对于成绩相对不理想的学生来说，也需要促使其充分发挥其思维，让其以一种或者是一种以上的解题思路处理问题，以此来强化初中生的差异性教学效果，推动学生的全面发展进程。在此过程中，学生可以适当地借助互联网技术来辅助其处理问题，以探索为主，逐步增强其自身的学习效果。

五、 在教学评价环节中要尊重学生之间的差异

教学评价环节是整个数学教学活动的反省和总结，由数学老师主导，学生在此过程中充分发挥其自身的看法。在新课标的积极作用下，数学老师除了要重视学生之间的差异，也要重视课堂教学评价活动，并且紧密结合二者之间的关系，时刻更新教学思维，给学生提供更为丰富的教学内容。所以说，数学老师在实际数学课堂上实行点评时，也需要立足于学生的实际学习现状以及其兴趣爱好点，从而设置一些符合当下初中生学习和发展的差异性点评内容，在长期的教育和指导下协助学生形成自省的习惯，以此来增强其数学学习进程，优化整个初中数学教学效果。而且对于初中生来说，差异点评环节也是其重新学习的过程，促使其能够清楚地认识到自己的不足之处，逐步锻炼自身对数学基础知识的实用技能，给数学老师提出更多可行性的建议，为后期的学习和发展奠定坚实的基础。

六、 结语

在初中数学教学进程中，数学老师运用的差异性教学活动要时刻尊重不同学生之间的个性差异和整体差异，并且立足于学生的学习现状以及兴趣点，设置符合当下学生学习和发展的差异性教学活动，尊重学生的差异性，借助多元化的教学模式丰富实际课堂内容，促使学生积极地融入实际教学活动中锻炼其自身的数学核心素养以及对数学基础知识的实用，以此来强化实际初中数学教学效果。

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作者简介：姚玉武，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第三中学。